反思性教学在中职遗传学教学中的应用探讨

丁旭红

[摘           要]  子曰：“学而不思则罔”，大意为只是单纯学习而不去思考是没有用的，事实上，这个道理不仅适用于学生学习，同时也运用于教师教学。在教学中，若教师能够不断反思自身在教学中存在的各种问题，并思考出相应的应对策略，就能够点燃自身与学生的智慧火花，共同进步、实现创新。中职学生的基础较差，在学习遗传学的过程中会感觉很吃力，所以教师需要积极运用新型、有效的教学方法，促使学生掌握相关的遗传学知识，如反思性教学方式。通过反思教学经历、学生学习状态的方式，教师能够进一步弥补学生存在的学习缺陷，提高学生学习水平的同时成就自己，逐步成为一名高水平的中职教师。基于此，针对反思性教学在中职遗传学教学中的应用进行探讨。

[关    键   词]  反思性教学;中职;遗传学教学;应用

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0056-02

智者之所以能够成为一名智者，正是因为其总是会进行自我反思、反思各种事物，在不断反思的过程中提升自我，最终达到智珠在握的境界。在中职教学中，教师也要像智者一样经常性反思，如此才能够保证自身的教学水平维持在一定高度，不会因为各种情况的出现而打乱分寸，尤其是在遗传学教学中，对于中职学生来说，遗传学是具有一定难度的，反思性教学的合理运用能够取得知识情景化、教学经验系统化的良好效果，易于学生理解相关遗传学知识。因此，为了有效提高中职学生学习遗传学知识的效率，教师可以充分运用反思性教学方法。接下来，本文进行具体阐述。

一、中职生物课堂教学中的反思性教学

课堂教学中，中职生物教师需要注重学生的学习和发展，及时察觉并处理教学中遇到的各种问题，在突出自身教学主导地位的同时充分体现出学生的学习主体地位，发散学生的思维、培养其创新能力，对学生进行正确的引导，促使其能够依靠自己发现、分析、解决问题，完善自身能力。

（一）反思学生对遗传学知识的掌握程度

要想让学生有效学习和掌握相关遗传学知识，教师可以采取问题引导教学方式，在师生、生生互动中进行思考，碰撞出智慧的火花[1]。例如，在引导学生复习关于“核酸”的相关遗传学知识时，教师可以围绕核酸的结构、功能、分类，DNA分子的双螺旋结构模型、主要功能等层面展开互动，引导学生进行自主反思、自我提问，并在此基础上进行互相讨论，针对学生群体中出现的争论、难点，教师应当及时给予学生指导。当学生的提问难度更上一层，如“DNA复制和转录的异同之处”“DNA、RNA之间的化学组成区别”，学生之间的探讨程度、教师的教学深度都会有所增加，同时反思也会更加深刻。在反思学生对遗传学知识掌握程度的过程中，教师可以有效掌握学生的学习进程、学习重难点等，为其制订出更加完善的教学方案。

（二）反思对学生各方面能力的培养

教师教学的目的是教书育人，很多教师过于注重“教书”层面，忽视了“育人”层面，其实，“育人”是比“教书”更加深入的一个层面，在中职生物遗传学教学中也是如此[2]。因此，教师需要对学生的思维能力、观察力、想象力等进行培养。例如，在观察染色体的相关分析报告图像时，学生表示难以将其准确无误地粘贴至A-G组当中，此时，教师可以要求学生按照自己对染色体的理解程度，超脱于文本内容，以自己的方法完成[3]。不同于按照文本进行操作，教师要求学生通过自己的方式进行操作，一方面，可以有效激发学生的创新意识，另一方面，能够充分体现出学生在学习遗传学过程中的各方面能力。教师对学生的整个操作过程进行关注，了解学生各个方面的能力，并进行反思，学生在哪些方面存在着不足，可以通过什么样的方式进行弥补，又有哪些方面非常优异，值得表扬。

（三）反思学生的情感形成

学生并不是一台台负责学习和考试的机器，而是有血有肉的人，人都是有感情的，教师不能一直重复机械式教学活动，也要考虑学生的思想情感，运用各种方式将遗传学知识情感化，触动学生的心灵，加深其学习印象[4]。例如，在教导学生学习“减数分裂”的相关知识时，教师可以活用诗句，激发学生的思想情感，加深其学习印象，如“有‘源千里来相会”，针对同源染色体的分离，可以活用诗句“人有悲欢离合”，该分开还是要分开的。在活用诗句时，学生可以联想到自身在初中时期学习《水调歌头》的经历，如今同学各在一方，就如同同源染色体一样，学生展开联想后，情感化的描述能够引起其共鸣，进而深入思考，最终能够达到增强教学效果的目的。因此，在遗传学教学过程中，教师应当运用各种方式联系学生的情感经历，提高其学习效率。

二、课后教学反思

对于教师来说，课后反思是一种较为常见的教学方式，利用课余时间对课堂教学进行反思，教师能够进一步完善自身的教学行为，认真剖析自身在教学中的“如意算盘”，总结教学经验，不断提高自身的教学水平与质量。

（一）对教学设计进行反思

在课后，对教学计划的反思包括对教学目标、设计模式以及训练内容等实际情况进行归类与细节取舍，反思如何在下次做得更加出色，进行“再设计”，如此，教师能够做到扬长避短、精益求精，将自身的教学水平提升一个档次[5]。例如，在“减数分裂”相关知识的教学时，按照大纲要求，课程可以分为两个课时，即精子的形成过程、卵细胞的形成过程，而两个课时教学过程雷同，一旦进行常规形式教学，学生很容易会生出厌烦的情绪。因此，教师在完成第一课时后，可以对教学内容进行反思，并设计出合理的第二课时教学。在第二课时的设计中，教师可以请学生上黑板描述精子形成過程，其他学生比对教材进行评价，在确定学生描述内容准确无误后，教师可以要求全班学生结合教材内容找出精子、卵细胞形成过程之间的区别。教师可以请第二位学生上黑板，要求第二位学生在第一位学生描述的基础上进行改动，使其成为卵细胞的形成过程，最后根据第二位学生的改动情况进行总结。通过反思教学设计的方式，教师对教学设计进行完善，避免教学内容大量重复的情况，同时能够充分调动学生的学习积极性，获得超出预期的教学效果。

（二）对教学特色进行反思

为了提高学生的学习兴趣，教师可以突出教学特色，降低学生的学习难度，同时增加自身的教学经验。例如，在教导学生学习“细胞的有丝分裂”相关知识时，教师可以引入一些教学口诀，激发学生的学习兴趣[6]。其中，“复制合成量加倍”是指在分裂间期DNA完成复制、蛋白质合成之后，两者的数量会翻倍;“两出两失四体现”是指在分裂前期染色体及纺锤体出现、核仁与核膜消失，四者的消失和出现统称为“四体现”;“形定数清赤道板”是指在分裂中期染色体的形态固定、数目清晰可见、其着丝点排列在赤道板上;“点列数增两极移”是指在分裂后期一个着丝点分裂成两个，染色体数目倍增，纺锤体牵引子染色体分别移动至细胞两极;“三现两消分裂完”是指在分裂末期核仁、核膜、细胞板出现，染色体、纺锤体消失，细胞的有丝分裂已经完成。

（三）对教学缺点进行反思

人非完人，教师也是如此，在教学过程中，教学中出现问题、存在缺点并不少见，教师要做的不是一直牵挂在心，而应该是将其找出，进行反思，并及时改正[7]。例如，在教导学生学习遗传规律相关知识时，学生看起来已经掌握了分离定律，但实际上对于通过测交证实F1代细胞中存在等位基因的原理还并不明确，可以得出学生事实上并没有完全理解分离定律。可见，教师在教学中存在缺点，对此，教师可以对教学过程进行回顾，察觉其中的遗漏点，并进行深刻反思，及时调整自身的教学策略，提高教学水平。

总而言之，中职遗传学教学中，反思性教学模式的应用有着非常高的价值。因此，不论是在课堂教学中、还是在课后，教师都应该对学生、对自身教学进行反思，通过各种有效方式提高学生的学习水平、提高自身的教学效率。

参考文献：

[1]张长美.浅谈反思性教学在中职英语教学中的有效应用[J].现代职业教育，2018，40（23）：158-159.

[2]温岸权.关于中职数学教学中有效开展反思性教学研究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018，33（26）：108-109.

[3]赵康珍.研究中职英语教学中反思性教学的积极影响[J].消费导刊，2018，44（12）：231-232.

[4]孙阳，吴勃岩，梁颖，等.情境教学法在医学遗传学课程中的应用[J].国际遗传学杂志，2018，41（36）：544-545.

[5]许凌志.反思性教学在高职数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019，37（29）：130-131.

[6]许亚红.反思性教学在中职数学教学中的应用[J].高考，2019，15（41）：126-127.

[7]謝越.反思性教学在中职数学中的运用[J].科技风，2019，38（46）：243-245.

编辑 武生智