试析如何利用“微课”促进化学教学改革

郑国金

摘   要：高职院校为社会培养了大量的技能型、应用型人才，承担着重要的人才培养职能，在高职教育中帮助学生培养创新意识，就需要教师在上课时主动创新教学方法，实现课堂教学的改革。“微课”作为新媒体技术下的新型教学方法，能有效提升课堂教学的效果，实现高职化学课堂的改革。从创新教学方法入手，探讨如何将“微课”这一新型教育形式应用在高职化学课堂中，从而实现化学教学的改革。

关键词：“微课”教学;化学教学;教学改革;创新途径

随着教育改革的不断推进，教育技术日新月异，创新教学方法的改革之风已经吹进高职校园，在化学课堂上也是如此。“微课”是新媒体技术发展背景下兴起的新型教学方法，是对课堂教学方式的一种改良和补充，在高职化学教育中将“微课”这一方法引入其中，能够有效地帮助学生通过不同的教学方法，培养创新思维，提升学习的兴趣和效果。因此，对于“微课”教学在高职化学课堂上的合理应用，是当前高职化学教师在进行教学时必须考虑的问题。

1    微课的含义以及基本内容

所谓“微课”，简单来说就是“微型课堂”，这里的微型并不是指规模，而是指课堂内的知识体量和课堂教学的时长。传统的课堂教学一堂课的时长通常在40 min以上，教师在课堂上讲述若干个知识点，学生在课堂上接收的信息量相对较大。“微课”则是以8～10 min为课堂时长，在课堂上只对一个知识点进行详细阐述，内容短小凝练，帮助学生充分利用碎片化的时间进行学习，使学习时间的利用率更高。

“微课”依托互联网技术，突破了传统课堂教学对时间和空間的限制，通过视频的形式，让学生可以随时随地通过移动电子设备进行学习，学生可以通过网络平台对“微课”进行学习，还可以通过评论或者弹幕与其他学习者进行实时交流，有助于实现思维的碰撞，产生创新的萌芽[1]。“微课”还可以对教师起促进和帮助作用，由于“微课”的时长限制，教师在制作“微课”的时候需要对相关内容有更精准的把控，才能在10 min左右将一个知识点讲清楚。化学课堂上还会涉及大量的实验，教师在传统的课堂上需要反复地做实验，有时候会因为一些客观因素导致实验的呈现效果不好。在“微课”中，教师可以将实验的步骤和结果通过视频展现出来，既避免了教师的重复实验，也可以保障学生看到最佳的实验效果。“微课”教学不论是对教师的教学还是对学生的学习都具有极大的促进作用。

2    高职化学教育的现状分析

虽然高职教学作为我国高等教学的一部分，在当前社会已经越来越受到重视，但是其现行的教育模式依旧存在诸多问题。许多一线教师在进行教学时依旧沿用传统的教学模式和教学思维，对教学的内容不能做到与时俱进，教学手段也相对陈旧，这种教学模式培养出来的学生，很难适应社会的发展，毕业即失业的情况时有发生。高职化学需要进行有效的改革，这一问题已经迫在眉睫。

当前高职的化学课堂教学，过分重视理论教学而忽视实验教学，对于培养学生的动手能力和创新思维都具有严重的阻碍作用[2]。实验教室的设备老旧，缺乏学科发展的先进研究设备，对化学实验室的资金投入不足，化学实验室资源紧张，器材有限，这些使教师不得不压缩实验课的时长以促使教学设备流动。

此外，教师在教学中经常会忽视学生的主体地位，不同于中学时代以接收知识为主要学习目的，作为高等教育一部分的高职教育，应当培养学生独立思考的精神和动手探索的能力，但是在当前的高职化学课堂上，“填鸭式”教学依旧占据着主导地位，学生在课堂上还是只能被动地接收知识，久而久之丧失了学习化学的能力与兴趣[3]。高职教育的考察形式以试卷考试为主，学校不能创新考察方式，使得学生不得不在应试教育的枷锁下进行学习，对综合素养的培育明显重视不足，死记硬背依旧是学生学习的主要方式。

3    “微课”教学的重要性以及意义

3.1  活跃课堂氛围，提升学生兴趣

在高职化学教学上运用“微课”，能够有效提升学生对化学的学习兴趣，通过先进的信息技术使学生接收知识的方法更加多样，课堂氛围更加融洽。众所周知，课堂教学氛围对于教学质量有着重要的影响，轻松和谐的课堂氛围能够帮助学生主动融入课堂之中，让学生在氛围的带动下进行自主学习，同时还可以帮助学生通过交流实现思维的碰撞，有助于在课堂上进行创新引导，实现教学改革的目的，培养学生的创新思维。

“微课”因以视频的方式呈现，使很多在现实课堂中难以展示的效果都可以在“微课”中展示出来，诸如一些会产生激烈反应的、需要严密保护的、不适宜在课堂上进行的化学实验，可以通过“微课”视频进行展示，弥补课堂教学中的不足;“微课”还可以将课堂的主体地位归还学生，通过这种新型的教学方法引起学生的兴趣，从而让他们主动探索教学的内容[4]。学生还可以充分利用电子资源库，对自己在学习中遇到的问题进行自我解决，提升学生自主学习的能力和主动性，让学生在学习中获得满足感。

3.2  提高学习效率，促进教学改革

“微课”这一教学方式还能够帮助学生提升学习效率，对教学改革的不断推进具有促进作用。科学研究显示，一个人注意力集中的时间有限，因此，在进行传统课堂教学时，教师都会有意识地注意到这一点，将重要内容放在前25 min讲，在学生的注意力相对涣散后，讲解一些简单的内容和回顾学过的知识，这就导致了一个问题，即课堂的教学时间其实并没有被充分地利用，课堂学习的效率也还有提升的空间[5]。“微课”由于时长短，使学生在课堂上始终保持注意力集中，课堂效率明显提升。

“微课”还能对学生进行分层教学。传统的教学模式由于师资限制使得一个老师需要对多个学生进行辅导，这就导致在进行授课时教师只能满足大多数人的学习需求，无法满足个别学生的学习要求，而“微课”就有效地解决了这一问题。教师可以针对不同学生对于知识的掌握程度，分别录制针对不同层次学生的视频，让学生依据自己的情况选择合适的视频。这种方法还可以给想要进步的同学拓展的空间，这类同学在听完适合自己的课程之后还可以听听比其层次高的同学的课程，从已经学过的角度去看更深层次的知识点解析，长此以往，可以促进学生学习进步。

学生还可以利用“微课”进行预习和复习，对于在课堂上没有理解的知识点，通过对“微课”视频的反复观看实现巩固。“微课”突破了传统课堂的限制，可以将实验、影像资料、学习补充等相关内容都融入进去，使学生在学习时能从多种角度对教学内容进行理解，帮助学生拓宽学习思维和知识广度，强化学生对知识体系的建立[6]。这种教学模式的创新带来的不仅是方法上的创新，还会形成教学理念的改变，帮助学生树立创新意识，培育综合素养，让学生对于能力的重视从原来的书本知识点转移到以探索能力为主的综合素养上，实现学生的全面发展。

4    在高职化学课堂运用“微课”的方式

4.1  有效讲解重难点，加深学生学习印象

“微课”教学在高职化学课堂中的应用不可避免，教师通过何种途径将“微课”与课堂进行有效结合，成为当前高职化学教师应当探讨的问题。首先，教师可以在“微课”上对重难点进行详细讲解，帮助学生通过“微课”的特殊形式对重难点知识进行专项突破，从而跨越学习的障碍。学生在学习知识时经常会产生疑问，在学习重难点的知识时尤为突出。在传统的课堂教学中，教师对于课堂节奏的安排相对紧凑，学生无法及时记下疑问点，就会导致这个疑问点转瞬即逝，对学生后续的学习造成不利影响。而“微课”由于课堂时间短，学生在遇到疑问的时候可以當时就记下来，等课堂结束后利用还比较清晰的记忆对疑问点进行针对性的学习，实现对知识点的及时巩固。

教师在实际的教学过程中，可以先对学生的兴趣点和知识掌握情况作简单的了解，根据学生客观对学习的要求和实际的学习重点，对学生进行个性化的辅导，因材施教[7]。教师通过对课程大纲进行梳理和调整，有效实现了教学内容的重新编排，使教学的内容更加符合学生的兴趣，诸如在化学药品的配制教学时，教师可以引入通过更加贴近生活的话题，引起学生的兴趣。例如高校投毒杀人案，教师可以从案件入手，研究凶手是如何利用化学药品进行犯罪的，从而让学生对化学药品的危害性有明确的认识，并加强学生对化学试剂管理重要性的认识，在进行化学教学的同时，加强对学生思想道德的教育，实现对学生综合素养的培育。

教师在上课之前让学生先通过视频对课堂知识进行简单的预习，准备好自己在学习中遇到的问题;在课堂上，通过对重难点的讲解帮助学生把握整体的知识框架和重点问题;在课后，学生依旧通过微课资源进行复习，理解不顺畅的地方可以反复观看直至理解。微课在学习的3个环节都充分地发挥了作用，使学生通过微课建立完整的知识体系，实现对课堂内容的深化学习。

4.2  充分利用新技术，帮助简化实验教学

在化学的教学中，实验教学也是一个重要的教学环节，当前受到客观条件的限制，许多高职院校无法对学生的化学实验素养进行着重培育，在化学课堂上推进“微课”的使用可以有效改变这一现状。高职的化学教学实验相对复杂，学生直接学习会感到力不从心，这就需要教师在实验教学中充分利用“微课”资源，对化学实验进行简化，帮助学生学习化学实验[8]。教师可以在教学时对实验的重点进行反复强调，通过实验重点与实验最终结果的直接对比帮助学生对重点知识留下较深的印象。

化学实验的操作条件相对而言较为严格，有些实验装置无法离开实验室，这就导致有许多实验因客观限制而无法在实验室中演示;有些实验器材可以带到教室，但具有一定的危险性，对教师和学生的人身安全构成了一定的威胁;还有些实验因为客观限制没有明显的实验效果，或者反应的时间过长导致整个实验进度缓慢，造成学生对实验的兴趣不高或者导致了无效精力的消耗，这些问题都可以通过“微课”解决。

5    结语

将“微课”引入高职化学的课堂教学，是对教学模式的一大创新。微课通过先进的信息技术，有效地对传统课堂教学进行补充，同时帮助学生掌握知识重难点，提升学习的兴趣，辅助实验教学，促进学生综合素质的发展，为教学改革助力。

[参考文献]

[1]刘转利.互联网环境微课资源在高职院校化学实验教学应用[J].粘接，2019，40（8）：171-173.

[2]孙桂梅.微课下的高职化学教学改革探讨[J].智库时代，2019（24）：55，60.

[3]张燕琴.微课模式下高职药物化学翻转课堂的教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：31-32.

[4]李雪静.微课在高职生物化学教学中的应用[J].山西职工医学院学报，2017，27（6）：91-92.

[5]赵新富.如何利用“微课”提高医专化学教学改革的简要分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（9）：329.

[6]王云欣.微信公众平台在高一化学实验教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.

[7]冯正午.TPACK理论视阈下“微课”应用于高中化学教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[8]陈子康，郭建权，王佩珍.对有机化学课进行分段教学的改革[J].大学化学，1991（2）：22-23.