开启“怪人”的心灵

纪细妹

毕业典礼结束时，他走过来拉着我的手，腼腆地跟我道别：“老师，谢谢您，有空回来看您。”看着他远去的背影，我不禁感叹：“这孩子，终于长大了。”他学会通情达理了，学会感恩了。

想起一年多前，他转到我班级时给我们的最初印象是：怪人一枚！

他，几乎不拿课本，科任老师说，他上课总是用校服包住头睡觉;他，总是不屑于抬头看你;他，很清高，孤傲……

我认真地、默默地观察他：他，要么埋头忙自己的活，或突然莫名地瞟你一眼;看似漫不经心，好似沉浸在自己的世界里，可是却也会偶然地、突然间地冒出一句或一词与你的话题相关的话语;他，课堂上默不作声，却突然拍案而起，好似我们中的谁，无意中惊扰了他;他忽然面露怒色，感觉我们的言行在无意中闯进了他的视野;他，通常每天准点到校，碰面不打招呼，我行我素;他也会突然玩失踪，后来知道原来是他不会请假。

我尝试着让他改变言行，学点知识：有意或无意地提问他或与他说话，他要么视你不存在或不理不睬，要么一甩手说“不与你讲话”。

这是一个怎样的学生呢？他，“自闭症”么？我脑海里闪过这么个词汇。

沟通与重视，与他行不通。他的心是封闭的，我无法走进他的世界。

电访他母亲得知，自小学三年级以来，近九年了，不与她招呼、交流，视父母如空气。

这不是“冷暴力”吗？这么长久的“冷暴力”，杀伤力有多大，我已经从他母亲的谈话情感中沉重地感受到了，孩子的心结竟然到现在还没解开，他难道过得很幸福很开心？我不禁陷入深思与唏嘘。

周一，班会课，我以“冷暴力”等为主题，全班同学开展了的热情、热烈的讨论，从已知的“暴力”、“家庭暴力”、“校园暴力”逐渐引申到困惑、未知的“冷暴力”，从对“冷暴力”词汇的好奇、理解到对“冷暴力”现象的特点、危害，从课堂上的认知到课后的言语应用。同学们对“暴力”，特别是“冷暴力”有了一个较为全面的理解和了解，“怪人”在这样的环境和氛围中出现了反思与意识。

再一次的班会课又到来了，这次，我组织同学们观看“自闭症”视频，同学们谈论对“自闭症”的认识与看法，观察我们生活中、身边是否存在“自闭症”？“自闭症”程度如何？我们可以怎么帮助他们？

两天后，他母亲电话我说，儿子会跟她打招呼了，主动开口与她聊天，还问她什么叫“自闭症”，他有“自闭症”吗？听到这个消息，我知道“冷暴力”开始有化解的势头了。

班级小组劳动，面对手足无措的他们，我协同管理员参与他们对阅览室、图书馆卫生的扫地、提水、拖地等活动，在班级群里毫无吝啬地表扬他们是“居家能手”、“里外一把手”、“未来的模范丈夫”、“好男人”，其他小组同学的点赞、“真棒”、“辛苦你们啦”、“谢谢”等问候语极大地增强了他们劳动的乐趣和成就感。

听说在这次的月考中，他语文作文得分全班最高，于是，班会课上“怪人”成了我口中的“潜力股”、“重点培养”对象之一。虽然一次次拒绝我邀请他参加校园的现场作文赛、书法比赛等，但我感受到他心灵上的受用和不自信。

运动会、大合唱比赛等集体活动，班级同学人人参与，人人有事做，我放手让班干部对他们团队的灵活处理方式和安排，协助他们的需求和负责记录他们的美好“瞬间”是我唯一的任务。活动结束，我及时地送上人手一份 “同学情、兄弟情”的记录手册。“怪人”爱不释手地抚摸着、翻阅着。他母亲来电话说，他这一年变化很大，肯主动与她打招呼、交流，她有点吃惊、惶恐，不敢多说话，怕他再次不理她，简单而简短的对话已经让她很激动、很知足。我翻看班集体照，曾经离我远远的他，强先站在了我的身旁。对这个班集体，他已有热爱、依恋的情感。

临近期末的班会课上，我强调了日常的行为规范，要求同学们在言行上、心智要更加成熟，学会做好人与事，不做拒绝成长的事。安静的听我训戒的同学们被一场景吓了一跳，因为“怪人”突然一跃而起怒骂到“说谁啊？”。同学们拍拍胸没理会，又是哪根神经出问题了呢？我也无视，继续我的班会课。班会课结束，我冷静中含着一种伤心说：“快毕业了，下学期你不用来了，在家自学吧。”该让他品尝被冷落、被抛弃的滋味。并沟通家长互相配合、共同教育。

三天后，家长来电说，“怪人”伤心地说“老师不要我了，可我想在学校念书。”家长不可为孩子包办替办求情，但背后与老师的配合与支持至关重要。期末的最后一个晚自习，他主动找我谈心里话，認识到了自己的偏见，意识到自己多年来对自己和对师长的无形的（“冷暴力”）伤害，知道了自己内心活得不开心的原因。他很诚恳。我给他布置专门的寒假任务。

新学期开学，他如期来找我报到，上交专门作业，我再次接纳他进入班级。接下来的日子，碰面能主动打招呼，招呼他时，不再是白眼、不理不睬的回应，而是甜甜地“诶”、“来啦”;上课主动回应老师，学会了高兴地自我鼓掌，认可自己被简单适度的表扬;积极做好学习与劳动。

他的改变与进步，我感觉激动、知足。