小学语文情境化课堂识字教学方法研究

曹秀凤

摘要：小学语文学科教学活动目标主要就是帮助小学生夯实基础，识字教学作为基础教学内容的一部分，小学语文教师自然要重视起这部分教学内容。汉字学习相对比较枯燥，不符合小学生的兴趣特点，传统的识字教学方法有效性不足，我们需要结合小学生兴趣特点选择符合学生学习需求的教学方法，提升小学语文识字教学有效性。为了提升小学语文识字教学有效性，我们依据实践教学经验鼓励构建教学情境，因此本研究尝试分析小学语文情景化识字教学方法，希望能够提升识字教学效率。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学

引言：

结合小学生的兴趣和思维特点开展语文识字教学，要求教师在教学方法选择上贴合小学生的特点，充分满足学生知识学习需求。情景化课堂其实就是指依托客观教学环境，打造符合学生认识需求和兴趣特点的教育模式的科学课堂，能够有效激发学生兴趣，带动学生情绪，体现教学活动的生动性和灵活性。该教学模式对小学语文识字教学来说十分适用，具体的应用方法研究也是十分必要的。

1.与生活实际相结合，体现情境合理性

结合小学生的实际生活经验创设生活化情境，显然可以将识字学习和学生的生活经验联系在一起，可以缓解学生学习生字的紧张感和陌生感，利于深化记忆[1]。例如：在《雷雨》的教学中，首先教师让学生根据自己的生活实际，根据自己见到的雷雨情景，具体描绘一下，并说说自己对雷雨的感受。这种贴近生活过的情境设置，学生的学习积极性充分被调动起来，纷纷举手示意，根据自己的真实感受，描绘雷雨天气的场景，使学生完全进入雷雨的情境之中，这对于学生更好地掌握生字词具有重要作用。接着，还是结合生活实际学习生字词。例如：教师布置学习任务，请同学们结合生活实际对逃、彩、虹、压、垂等字组词造句。学生纷纷主动思考，根据自己的生活实际，说出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩灯、彩带、压力、按压、等。学生的词汇量明显增加，思考能力和表达能力不断提高。

2.重视情境互动教学，构建生本课堂

互动教学情景切实给了学生体现主体性的机会，师生和生生的有效互动利于活化课堂，化解重难点，强化识字教学效果，构建和谐师生关系。例如，在学习《小白兔与小灰兔》时，教师将学生分成三组，分别代表小白兔、小灰兔以及山羊爷爷，教师让学生开展自主探讨，并且将文章内容进行叙述，然后让学生整理文章中出现的陌生汉字，并且对陌生的汉字进行组词造句，最后让学生以小组为单位进行汇报，通过这样的方式，学生都可以参与到识字教学中，进而理解和掌握陌生的汉字。

3.拓展教学情境，学以致用

学以致用要求学生在识字学习中可以更加深刻理解生字含义，因此教师要创设情境为学生提供学以致用的机会[2]。例如：在教学《地球和它的七个兄弟》时，教师就可准备一个地球仪，随后询问学生：“我们生活在哪里？”学生立刻回答：“我们生活在地球上。”随后教师可帮助学生分析“球”字是怎么组成的，“王”字旁如何写，可一邊板演，一般让学生在田字格中练习。学习了“地球”后，教师可引导学生认识太阳：“同学们，你们会用一个字来表示太阳么？”学生回答：“日。”此时教师可对学生进行表扬：“很棒，所以太阳的‘阳字，右边就是‘日。”接下来便可引导学生在练习本中试着写这些汉字。随后教师可为学生解释太阳与地球的关系：“生活中四季交替的现象，其实就是因为地球围着太阳转产生的。”在课堂上，还可邀请两名学生来演示地球围绕太阳转动的现象，如此便可使学生更好的理解这两个词语的含义。

4.巧用教学评价，提高学习热情

教学评价是教学活动的重要一环，识字教学中，借助良好的教学评价模式也可以全面激发学生参与识字情景学习的热情，引导学生树立反思意识[3]。例如，针对于小学生识字来说，教师在评价时一定要始终的秉持着鼓励性的原则，应善于发现学生在学习中的长处、优点等，以此进行针对性的评价，使学生在写字时始终信心满满，使其深入的发觉出我国汉字的魅力、精妙所在，将识字教学的价值、内涵充分展现出来。

除此之外，在评价环节中，也应注重学习的反馈、巩固，只有这样才能使学生建立起完善的知识体系，使其对汉字有一个全方位的了解，以此为教学提供更多的参考数据，便于后续教学的顺利开展。例如，在巩固这一环节中，教师也应采用一些多样性、趣味性的手段，比如表演识字、互助接龙、猜字谜等[4]，这样的巩固方法更加受到小学生的青睐、喜爱，使其的参与兴趣大大增强，有助于其识字质量、效果的大大提升。比如，好像不对头——米;人戴草帽握匕首——花等，这样不仅可以开发学生的智力，促进其的思维发展，也能使其的识字更具趣味化，将情境创设的价值一一展现出来。

结语：

综上，情景化识字教学课堂构建对教师的教学能力提出了更高要求，新时期的小学语文识字教学质量还有提升空间，因此很多语文教师开始谋求新的教学思路和策略，旨在全面提升课程教学活动质量。就现阶段小学语文识字教学质量来说，我们发现情景化教学模式的应用效果很理想，但是也有一些不足需要完善，因此本文开展了具体的教学策略分析，仅供同行参考。

参考文献：

[1]施杨，沈月明.小学语文情境一一活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，21 （08）：199-200，202-203.

[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015，21 （02）：185-186，190-191.

[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法，2016，12 （09）：105-107，ll0-l11.

[4]李梅清.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016，21 （03）：205-207，230-232.