产学合作日语人才培养平台的建设

【摘 要】日语专业的发展、日语人才培养模式的发展迎来了新的转型期。日语人才的培养应该在传统的综合日语语言运用能力的培养上，更加注重实践能力的培养。实践能力的培养应该从培养学生从事与日语相关工作的能力向培养学生适应任何相关工作的能力与职场技能转变，培养具有高度综合日语运用交际能力、国际化视野、跨文化交际能力的“日语+职场力”的日语复合型人才。

【关键词】产学合作;日语人才培养;职场力;跨文化交际能力;国际化视野

中图分类号：G642.42文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）05-0142-02

一、引言

中日两国自1972年邦交正常化以来，在各领域的交流中，日语人才都发挥着巨大的作用。修刚（2011）指出，“办学规模空前，学生人数剧增，教师队伍与科研水平提高迅速，象牙塔式教育和应用型教育并存。面向未来，要适应21世纪对专业日语人才的需求和直面激烈的就业竞争，必须重新审视转型期的新课题”。也就是说日语专业经过多年快速发展，日语教学迎来了新的转型期。2018年4月教育部高等学校教学指导委员会发布《普通高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》，明确了“外语类专业旨在培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”的培养目标;并具体地提出了能力培养要求。本研究纵观日语专业已有的教学研究和实践基础，对比《2018新国标》，对日语专业教学改革、产学合作日语人才培养平台的建设进行初探性研究。

二、产学合作日语人才培养平台的基础

上海理工大学日语系（以下简称“上理日语系”）与“日本株式会社ALUE”（以下简称“ALUE”）合作，建设了产学合作的平台，共同开发了实践课程。ALUE是日本最大的培训咨询及人力资源服务机构之一，拥有一流的顾问团队，110位顾问讲师、32位精益生产顾问以及30位服务改善顾问。它以“开拓人的潜能，创造梦想世界”为经营理念，为400多家跨国企业提供商务咨询培训服务，每年服务超过5万人次，累计为客户培养员工超过30万人次。它还为企业提供“商务能力提升系列”“服务能力提升系列”“精益生产系列”的咨询服务与培训。其中，“商务能力提升系列”的服务内容包括企业内训、海外研修、商务能力改善、领导力、通用管理技能方面的咨询培训，以及组织构建方面的咨询、协助企业提升组织运营效率与管理能力等。

上理日语系与ALUE产学合作开发了《日本企业文化与实务》《职场日语》《跨文化交际》等实践课程，把企业的实际经验与理论引进大学课堂，这可以说是产学合作实践育人平台建设的大胆地尝试。以往的产学合作，大多数是开辟校企联合实践基地等缺乏实质性内容的合作，上理日语系与企业合作联合开发实践课程的平台建设可以说是创新性改革，可以说是夯实日语人才培养的基础与平台。

三、产学合作日语人才培养的目标

上理日语系与ALUE合作共同制定了人才培养的目标：以产学合作为平台，培养具有高度综合日语运用交际能力、国际化视野、跨文化交际能力的“日语+职场力”的日语复合型人才。日语人才培养目标的概念的界定如下：

（一）高度综合日语运用交际能力：掌握扎实的“听说读写译”语言知识和技能，了解日本社会文化背景知识，具有较高的综合日语运用交际能力，能使用自然流畅、接近日语母语的语言应对不同场景。培养学生扎实的“听说读写译”的基本功是外语教学的基础，而综合日语运用交际能力的培养包括语言能力和语言交际能力这两方面的培养，这需要体系化、标准化的课程体系建设作保障。大学四年课程按照初级、中级、高级循序渐进，筛选、精选课程以及授课方法的研讨是课程体系化、标准化建设的基础。

（二）职场力：学习日语的同时，学习职场的相关专业知识与技能，不仅培养学生从事与日语相关工作的能力，而且培养学生适应任何相关工作的能力。职场力的内涵包括以下几点：①日本企业文化的理解力（A日本家文化的理解;B日本企业的人事惯行;C人事惯行与管理）;②职场的基本能力（A职场礼仪;B职场会议方法;C危机管理;D逻辑性思考能力）;③正確处理职场人际关系的能力（A人脉组织能力;B交涉与谈判;C上司部下的交际能力）;④职场的信息能力（A信息的收集和整理;B信息活用;C会计诸表的解读）;⑤职场的创新与执行能力（A企划的方法;B发表能力;C执行力;D企业内创业）。

《2018新国标》中提出“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”的能力培养要求，职场力正是《2018新国标》能力培养要求的体现。职场力的概念与《2018新国标》的能力要求对应如下：①日本企业文化的理解力→跨文化交际能力;②职场的基本能力→实践能力、思辨能力;③正确处理职场人际关系的能力→跨文化交际能力、人际关系能力;④职场的信息能力→信息技术应用能力;⑤职场的创新与执行能力→创新能力、研究能力。

四、产学合作日语人才培养的创新点

（一）职场力的培养

第一，职场力的概念与“日语+α”的概念有着本质的不同。90年代末期日语教育界的先辈们尝试的复合型人才培养也就是“日语+α”，α指的是其他学科的复合型专业。这一阶段可以说是日语人才培养模式的探索阶段，强调以日语语言、日语文学为学科基础，又能跨学科的与其他相关专业相结合，形成复合专业和方向，培养复合型外语人才。比如“日语+经贸”;“日语+双语”;“日语+科技”;“日语+软件”等等。复合型专业是学科专业，有专业性的特点，需要既精通日语又具有丰富专业知识的师资。过去“日语+α”的复合型人才培养的瓶颈就在于由于师资缺乏，只能依托其他学院的专业教师用中文授课，使学生失去了学习的欲望。而“职场力”是政府机关、公司、金融机关等各行各业通用的职场技能，与专业不同，没有专业性，是实践技能。上理日语系建设的是日语实践技能的平台，把日本有名的企业培训公司常年积累的培训理论作为课程引进课堂，既解决了师资短缺的问题，又能使学生掌握公司职场技能并用于实践。

第二，职场力的概念与传统的“商务日语”教学的概念也有着本质的不同。很多高等院校在日语专业中开设“商务日语”的课程，比如“商务会话”“商务礼仪”“商務文书”“商务谈判”等。“商务日语”的课程偏重于日语教学，比如商务词汇、商务场景会话、商务文章读解、商务文章写作等。而培养职场力的教材是引进日本有名的企业培训公司的内部培训教材，是日本各大有名企业培训员工的专用的教材，实践性非常强。商务日语的教学主要是以日语语言教学为主，没有脱离语言教学的范畴，而职场力的培养则要求学生具有高度的日语语言运用能力，在此基础上把公司职场技能的培训方案，引进大学的课堂，建设实践性的日语复合型人才育人平台。

（二）跨文化交际能力的培养

日语跨文化交际能力是指在跨文化交际的语境中，交际者在符合日本社会规范、行为模式和价值取向的前提下，有效地实现交际目标的交际行为能力。语言是文化的载体，也是记录文化的符号，更是文化形成的基础之一。同时，文化是语言创造的动力和基础，限制了语言表达的内容和观念，可以说，语言是文化的产物，文化和语言是密不可分的。不同的国家有着不同的语言、习惯和风俗，每种语言都体现着自己的文化特征，因此任何一种语言都具有其独特的内涵。不了解语言的背景文化，便无法正确地理解和运用语言。所以“语言+社会文化”的跨文化交际能力培养，是外语类专业重要的人才培养目标之一。

（三）国际化视野的培养

在经济全球化、贸易自由化的大背景下，培养具有国际意识、国际交际能力、国际竞争力的人才是非常重要的。国际贸易市场的开放，使得各类资源在国际间进行配置、各类要素在国际间加速流动，国际交流与合作日益频繁，世界各国相互影响、相互竞争、相互包容、相互激荡，共同促进世界的繁荣和发展。各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且要适应国际间产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。教育国际化的核心或者本质，说到底就是在经济全球化、贸易自由化的大背景下、各国都想充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才。因此，在日语人才的培养上，不仅要有中日两国的视野，更要放眼世界、具有国际竞争力，能为国际经济文化交流与合作发挥应有的作用。

（四）课程体系的一惯性、体系性

更新人才培养观念，就是要把应试教育转变为素质教育，把培养目标从培养单一外语专业知识型人才转变为培养复合型外语人才。因此，应调整从初级到高级的授课进度，形成标准化课程体系。标准化中包含二个要素，一个是课程设置的标准化，再一个是授课方法的标准化。课程设置的标准化并不是单纯指本科四年期间不间断地安排日语课程，而是按照初级、中级、高级的要求，分阶段地通过精选的课程，明确授课标准。授课方法的标准化是指明确授课目标和重点、循序渐进。

五、结语

上理日语系的产学合作日语人才培养平台，其教学目标是培养具有高度综合日语运用交际能力、国际化视野、跨文化交际能力的“日语+职场力”的日语复合型人才，与以往的“日语+α”的复合型人才培养目标相比，更加具有明确性、实践性、可行性和创新性。因其刚刚起步，还在摸索与实践中，梳理、整合和创新以往的课程体系，探讨一惯性、体系性的课程体系的设置将是笔者的下一个研究目标。

参考文献：

[1]江春华，韩冰.跨文化视角下?日语报刊选读?课程教学改革[J].安徽文学，2017年11期.

[2]修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011年第4期：1-6.

[3]外国语言文学类教育质量国家标准[M].教育部高等学校外语教学指导委员会，2018.