探讨如何发挥游戏在幼儿教育中的有效性

彭丽萍

摘  要：在幼儿教育中，游戏既是促进幼儿身心发展的有效途径，也是幼儿教育不可或缺的一部分。教师能够通过合理利用游戏这个重要媒介，结合学生的身心发展规律，针对性的设计各式各样的游戏。这对集中幼儿的注意力、激发兴趣，培养幼儿自主发挥主观能动性的教育目标，有着不可替代的作用。本篇文章中，就针对如何发挥游戏在幼儿教育存在的问题和策略进行分析和探讨，希望对广大教育工作者有所启发。

关键词：幼儿教育  游戏  问题  策略

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0214-01

著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童生活可以说就是游戏。”  可见游戏在幼儿教育教学中占据着重要的地位。在幼儿教育中通过游戏可为幼儿创设一个自由、愉快、轻松的氛围和空间，促使幼儿积极参与到游戏中来，鼓励幼儿提出问题，发表自己的见解，同时学会与他人交流合作。在新课程改革的时代背景下，教师充分利用游戏的有效性，对培养幼儿的自主探究、合作能力和动手能力十分重要。

1   游戏在幼儿教育中存在的问题

幼儿身心发展阶段具有不平衡性和特殊性的特点。在幼儿教育中，通过开展游戏化的教学方式，可有效促进幼儿身心全面和谐发展。可如果教师在进行游戏化教学时，没有遵循“以人为本”的教育理念，没有把每一个幼儿都当做独立的个体，没有注重“一切从实际出发，实事求是”的原则。就会出现如下问题：1.1 “一刀切”

幼儿教育中，根据不同年龄的特征应进行不同的游戏化教学。但有的教师就把所有的幼儿的年龄、经历、家庭背景等方面都当做是一样的，没有考虑到每个幼儿都应该是独立的个体，最终将导致有的幼儿确实恰巧适合教师设计的这个游戏;有的幼儿不适应这个游戏，因此不感兴趣，就不会过多参与，最终导致对游戏积极性不高，甚至可能会产生反感、厌倦等不良情绪。1.2 “盲目跟风”

有的教师看到大班在进行“你画我猜”的游戏取得了很好的反响。在没有考虑到小班学生的生理和心理发展规律和特点的基础上，就照搬大班成功经验引进小班。最终会导致小班的学生会觉得自己太弱了，造成不必要的心理压力。产生这样的结果是，因小班的幼儿在知识理解和经验上还处于懵懂探索阶段，他们对于直观的物品会觉得比较熟悉，容易引起幼儿兴趣。但是“你画我猜”这个游戏确是需要一定的動手动脑能力，才能完成。因此，才对培养幼儿健康的身心发展有着负面影响。

2   发挥游戏在幼儿教育中有效性的策略

2.1 增强幼儿学习兴趣

著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发幼儿的学习兴趣，是教师组织游戏的最主要目的。因为幼儿的感觉都很直观，如果他们觉得这个游戏很有吸引力，才会积极参与;如果觉得一点吸引力都没有，是绝不会理睬的，更不用说让他们主动参与到游戏来了。面对这个情况，教师可以在结合幼儿的兴趣爱好和身心发展规律等特点，有目的地设计一些生动、活泼、形象的游戏。在这游戏过程中，可以集中幼儿注意力，增强幼儿的学习兴趣，促使他们主动参与、自主学习、合作探究。同时促使幼儿可以充分发挥主观能动性，与老师同学共同沟通交流并敢于发表自己的见解，取长补短，争取共同进步。

2.2 注重幼儿个体差异性

幼儿教育基本离不开游戏化教学，对于幼儿的成长过程来说必不可少。因此，打破传统的机械化幼儿教育模式，实现有意义的教育教学方式至关重要。只有设计适合幼儿身心发展规律的游戏和激起幼儿学习兴趣的前提下，才能更好满足幼儿的个性发展需求。因此，教师在为幼儿设计各式各样的游戏时，可以依据幼儿的个性差异，使其有自由选择不同游戏活动的权利，进而更能发挥幼儿自主发挥、主动参与、积极思考。另外，教师在组织游戏时，应提前对游戏做好游戏规则和相关安全事项提示，避免孩子出现纪律散漫、不听从安排，甚至出现安全事故等不良后果。

2.3 创设良好游戏氛围

幼儿教育是一种学前教育，也是教育的起始阶段，对于幼儿来说，一切都是处于初步探索阶段。因此，游戏除了能激发幼儿学习兴趣、提高幼儿的思维能力之外，还能完善幼儿的认识水平。因此，教师可以创建一个轻松、愉快的游戏教学化氛围，使幼儿在游戏中能自主探究、主动思考，充分发挥幼儿丰富的想象力。但由于游戏本身就有很大的随意性，因此老师应有目的地加以指导，对游戏进行规范性引导，使游戏能按教师预期的方向进行。这对于幼儿获取知识、提高认知水平有巨大的推动意义。

综上，幼儿教师通过发挥游戏在幼儿教育的有效运用，能有效提升教育教学的效率和质量，促进幼儿德、智、体、美、劳全面和谐发展。在实际教学中，教师可综合考虑幼儿的兴趣爱好，利用好游戏这一重要媒介，为幼儿提供各式各样的教学方式，营造轻松、愉快的学习氛围。促使幼儿真正成为课堂的主体，使幼儿可以从不同角度、途径主动思考、自主探究，充分发挥幼儿的主观能动性，开发幼儿的创作性思维。

参考文献：

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