开展群文阅读教学，提升学生写作水平

龚敏秋

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句诗充分证明了阅读与写作的密切关系，读与写是语言学科的基础所在，在组织教学过程中，实现读与写的结合，能够极大提高教学效率，为学生的学习与成长奠定更为扎实的基础。在当前的小学语文阅读教学中，组织群文阅读，围绕某一主题、某一作者、某一内容展开阅读，以阅读为写作提供思路，积累素材，提供写作技巧，能够实现对读写结合的教学体系的全面构建。下面，笔者就小学语文群文阅读与写作整合的策略展开探讨。

一、开展群文阅读教学，形成写作思路

在写作教学中围绕教材展开读与写是教师常用的教学手段，教师可以借助教材上的主题内容组织相关的群文阅读活动，并以此为主题进行写作练习，让学生在读写结合中理解教材内容，从教材和课外阅读材料中吸收写作精髓，提升自己的写作水平。在群文阅读过程中，教师要起到引导作用，挖掘阅读素材，为学生的写作提供思路。

例如，当学习完《丑小鸭》一课时，教师要引导学生进行“美与丑”为主题的写作练习，让学生从阅读《丑小鸭》一文中领悟到的“什么是真正的美”用于写作中，表达自己的所思所想。小学生虽然没有成熟的写作思路和方法，但他们的模仿能力很强，借助对《丑小鸭》的阅读，会不自觉地模仿文中的句型和写作思路，进而进行自主创作。在学完《金色的脚印》后，学生就能联想到自己身边的小动物，以它们为主题进行创作。可见，大量的阅读为学生提供了写作的借鉴和方向，是提升学生写作水平的成功途径，同时，也能通过教材内容让学生有目的地进行选择性阅读，增加阅读兴趣，明确阅读方向。

二、开展群文阅读教学，培养写作技巧

一篇文章的写作，不是单纯的字词堆砌，它是有组织架构的，作者要有明确的思路和观点，让别人对文章的中心思想能够一目了然。文章的构思反映着作者的写作技巧，不同的作者对同一题材有不同的表达形式。教师在引导学生进行群文阅读时，要让学生关注和对比不同文章对同一事物的描写，从中提炼写作技巧。如对雪景的描写，找几篇描写雪景的文章，让学生对比作者不同的写作角度和写作技巧，开拓写作思路。教师以这样的教学形式有力地完善了写作教学，促进学生吸取阅读文本中的写作技巧，为自己的写作奠定了扎实的基础。

例如，写景记叙文《美丽的小兴安龄》按照春夏秋冬的时间顺序进行景色描写，《颐和园》一课，作者则采用了空间顺序进行描写，而《索溪峪的“野”》一文运用的是按照不同类别的景物顺序来记叙。围绕这三篇文章，教师开展群文阅读教学，探究这三篇文章的写作结构、写作顺序的异同点。经过对比阅读，学生发现这三篇课文均采用了總-分-总的结构，分写的部分也都有明确的中心句，但具体的描写顺序不同。教师要让学生在讨论交流中清晰地认识到写景记叙文的布局。

三、开展群文阅读教学，积累写作素材

群文阅读是扩大学生知识面的重要途径，写作需要知识的积累。有些小学生写出的文章空洞无物，描写了无生趣，就因为他们缺少阅读，缺少写作素材的积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读在写作中的重要性可见一斑。在小学语文教学中，写作始终是学习的难点所在，教师要从阅读入手，激发学生的阅读兴趣，感受别人的作品给自己带来的乐趣，明白创作的意义和价值所在，自觉地从阅读中积累写作素材，为写作作好铺垫。

例如，围绕课文的作者开展不同文本的群文阅读，从“单篇的精读”走向“群文阅读”，既能让学生进一步了解和感知作者独特的语言风格，也能更多地接触语言艺术的精华，体会语文的魅力。再比如围绕同一主题开展群文阅读，阅读不同作者运用的不同材料，为写作积累素材。例如在以“别样的母爱”为主题的作文教学中，我利用多媒体向学生呈现了一组阅读材料：潘炫的《一位母亲创造的奇迹》，刘燕敏的《一位母亲与家长会》，刘卫的《闪光的母爱》。这些不同的材料都表达着“母爱”这一相同的主题。此外，还可以开展不同文本涉及同一内容的复现式群文阅读，在群文的指引下，学生积累语言表达的技巧，学会了借鉴和积累，笔下的色彩也会更丰富，更有层次感。

总之，群文阅读教学给学生创设了更多直接接触语文材料的机会，让学生见多识广，积累写作素材，提高表达技巧。作为一种新型的教学模式，群文阅读教学的开展，仍然需要我们教师在教学中不断摸索、反思、前行，思考、细化语文写作教学的目标，从单一积累走向多元化创作，相信这种有生命力的教学形态会带给学生更多的惊喜！