有滋有味，作文教学应有的“底色”

夏月珍

摘  要：习作在语文教学中占据着非常重要的地位，习作教学更是语文教学的关键。在平时的习作教学中，优化教学方法，我们唯有引导学生不断积累素材，不断丰富语言，这样才能让学生的习作生动鲜活，让学生的作品活色生香。在习作教学中，我们要通过构建有味作文，奠定学生习作的“底色”，让习作教学变得有滋有味。

关键词：习作  有滋有味  方法策略

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0072-01

语文教学中有这样一句话：得作文者得语文，可见作文在语文教学中的重要地位。作文，作为学生语言知识积累、文化底蕴沉淀和表达技能运用的综合体，打破依赖讲解技法来引导学生死记硬背表达方法，致使作文毫无真情实感，产生矫揉造作的无病呻吟之感。其实，作文教学除了是一项系统性的工程外，更应该是有感而发的真情表达和流露。这种表达和流露定然是学生所见所闻所感的酸甜苦辣，更是有滋有味的“小炒”。

1   读中找感：收集语料

读写犹如一对孪生姐妹，从语言认知信息角度剖析，都是语言信息的输出结晶。在阅读中找出与自己心有灵犀一点通的地方，多给收集相关信息素材，定能激活学生的潜能和动力，让他们能主动收集更多素材。在阅读中找出自己的感思，多运用笔记圈划来予以摘录，定能为作文提供必备的语言素材。

在阅读中找出相关感思，能唤醒学生的自我探知意识。如，在学习莫怀戚的《散步》时，定然会被文中质朴无华的语言所吸引。通读全文后，定会产生这样的感想：散步告诉我们生命的意义是丰富的，而其中的浓浓人文情怀，特别是尊老爱幼和传统孝道则是其中不可缺少的重要真谛。明白了上述道理，不妨请学生运用笔记圈划的形式找出其中的内容，像“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”不建议学生思考：为何要这样排序？作者在描写南方初春田野时的景色：大块小块的新绿随意地铺着……树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡……使人想着一样东西——生命”，请学生主动感思，通过大自然的绿色来表达自己对生命的理解，你又能从中读到了什么？带着这样的感思建议学生进行收集整理，定能帮助学生主动融入其中进行深入探知解读。

从阅读中找出相应的表达素材，多给学生相应的提示和引导，定能利于其在主动收集相关语料的基础上找出更多的思维灵感和突破点。从相应的素材中丰富理解，利于学生在有效理解的基础上找出相关内容，为形成丰富素材奠定坚实基础。

2   鼓励随笔：即兴抒写

作文作为一项系统工程，需要有钉子精神和绣花的功夫，需要学生在不停反复训练中积淀技法和技巧。正因如此，古人便有了“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”的感慨。多在课堂上运用随笔训练，不仅能更好激活学生的灵感思维，更利于学生在主动练习撰写的过程中形成深刻印象，切实增强其语用的多变和灵活性。

倡导随笔，能够让学生在随时随地练习作文中积淀深厚的感知。如，在《春》的教学中，针对文章的开头提出的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”内容，不妨建议学生思考，此句在文章开头有怎样的作用？很显然，这样的描述，彰显了作者对春天的喜爱，从盼望到享受，细致地描绘了春风、春雨、春花等，运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，让春天表现地如此生机盎然，散发出勃勃生机。在教学中，不妨建议学生运用随笔的形式来展现自己的对春天向往和描述。很多学生在描述中纷纷写出了自己的理解：春天是万物复苏和充满希望的开始，一年之计在于春，告诉我们春天需早，更需要勤;有的同学则是写了春天的花儿是万紫千红，有的小蜜蜂、蝴蝶在飞来飞去，告诉花仙子，春天来了，他们又可以尽情的飞舞和唱歌了，等等。

从随笔的角度深入剖析，让学生在主动描述和对比的过程中找到思维的发散点，引导他们带着新鲜研读文本，带着好奇主动摹写，不断提升学生的习作水平。突出随笔引导，能够让学生在主动聚焦文本和深入探知的过程中获得更多的真切感知，让阅读与写作形成有机联系的整体，也给学生迸发思维灵感的时机。

3   同题异构：切磋展露

好文章是磨出来的。在学生习作教学中，教师要多给学生多样化的展露机会，引导他们在相互切磋和主动构思的基础上多提出自己的意见和观点，从而引导他们在主动学习探知中获得不一样的感触。同题异构，就是要给学生自由发挥想象的机会，鼓励他们在主动切磋展示的过程中有针对性进行沟通，定能利于其从中获得感触。

运用同题建构，能让学生表现才艺得以充分展示。如，在一篇按题目为《夏天的雨》作文指导中，不妨请学生运用同题异构的形式，鼓励他们根据自己的亲身经历进行描述。有的同学则是以写实的手法展现了夏天的雨是“暴雨哗哗”，用了扯不断、倾盆而倒来形容;有的同学则是以细节描述的形式，参考了高尔基的《海燕》，按照雨来临时、暴雨发生时的情形进行了描述;有的同学则是以虚实结合的方式，展现了发生在夏天雨中的一件事情，告诉我自己，老师在雨中和自己对话，让自己深受启发和教育的故事，等等。这些不同的表达形式，都能紧扣中心，富有情趣。

在学生表达中，可运用竞赛交流、作品展示的方式，让学生针对自己的优秀习作进行展示，在展示中让学生感受成功的快乐，激活学生习作的自信。根据学生的展示，可组织学生进行观摩学习，让他们能够在主动参与和切磋中不断提高自身的语用准确性和灵活性，在展示中感受语言表达带来的价值和意义。

如前所述，作文教学更多注重技巧，更多注重从生活中探寻其中有意义的素材。激发学生习作兴趣，多给学生自我反思和主动锻炼的机会，定能利于學生在真正快乐作文中获得深刻印象，利于其在真正融入情境中忽的更多丰富思维灵感，满足其多元化发展需求。

参考文献：

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[2] 娄芳芳.凿渠引水，让初中生习作有滋有味[J].新课程.

[3] 原雪彬.习作与实践相结合  让习作有滋有味[J].才智，2015（22）.

[4] 吴毓华.习作教学：从激发写作情感出发[J].福建基础教育研究，2010.