思维导图在高三政治复习中应用的效益评估

安国强

【摘 要】思维导图是一种将放射性思维具体化和图解化的方法。教师将思维导图运用到高中政治复习课中，能够有效地呈现出知识的关联性，帮助学生通过“网络图”系统地梳理知识。本文探究了高三政治复习课中思维导图的运用，以提高学生的学习效率。

【关键词】思维导图;高三政治复习;应用;效益;评估

思维导图，是一种能方便简易地辅助记忆的结构性图画，它可以把一系列乏味的知识变得活泼生动，便于记忆。思维导图是以脑科学发展为基础而建立的，同时，它还受到知识可视化理论和建构主义学习理论的影响，通过不断的发展逐渐形成了今天较为完善的理论体系。将思维导图运用于政治复习课，对学生的帮助极大。它可以使学生上课的注意力更加集中，对提高政治课的复习效率十分有用，提高学生政治复习的积极性;它能帮助学生寻找知识间的联系，对知识进行重组构建，形成自己的知识体系;在绘制思维导图的过程中，可以有效培养学生的发散性思维，理清知识脉络，进而提高学生的成绩。

为了客观准确地评估思维导图在高三政治复习中的效益，本课题在力所能及的范围内采用了最大数量的研究标本，即把秦安一中2019级所有高三文科学生（秦安县中考前1000名学生中的220名）和所有的政治教师作为辅助研究对象。这样就最大限度地保证了所采取样本的层次代表性。因此，严格地说，本课题的研究结果仅代表了天水市中考成绩在622分之上的学生应用思维导图所取得的效益。

前面已经进行了思维导图在高三政治复习中的实践应用，让学生在学习中掌握了思维导图这一思维工具，在学习中锻炼了思维能力，在学习中学会了学习，在学习中提高了学习成绩。究竟结果怎么样，不能自己说了算而是要让学生自己说，让学生的学习成绩说话。

本课题试图从三个角度对学生应用思维导图进行高三政治复习情况进行评估。第一个角度是师生调查问卷：目的是了解学生对思维导图的了解、使用、感受、作用等方面的信息，便于从宏观上统计;第二个角度是师生的个人访谈：这种形式的优点是课题主持人可以现场直观感受受访者对思维导图应用在政治复习中的认可、接受程度，还可以让他们说出在调查问卷中没有涉及到的问题或者直接表达一些观点，有利于更全面准确地评价思维导图在高三政治复习中的效益;第三个也是最主要的一个角度就是考试成绩分析：运用统计学手段来分析实验组和对照组的考试成绩，可以清楚信服地展示应用思维导图复习高三政治的效益。

一、调查问卷分析

2019届高三级文科学生共220人，分成两个实验班级和两个对照班级。本次问卷只有针对两个实验班级进行，故只有112人参与问卷，收回有效问卷107人，具有绝对的代表性。

对问卷数据通过扫描统计发现，有45%的学生之前没有接触过思维导图，只有1%的学生很熟悉，10%的学生曾经使用过，甚至有35%的学生是通过本次关于思维导图的调查问卷才了解到思维导图的。这就说明了思维导图确实在我校还远远没有普及，让学生通过思维导图来提升学习效益的任务还很重，这也是我们这个课题的意义所在。所幸，有50%的学生是通过老师介绍了解到思维导图的，说明我们的老师对思维导图还是比较了解的。也很高兴地看到，有80%的学生对思维导图感兴趣。这说明好的科学的思维工具还是会受到思维比较成熟的高中生的欢迎的，也是我们这个课题将来能够得到广泛应用基础。但是有一个现象值得关注，就是思维导图在学习方面的使用范围太窄，有55%的学生仅仅用在笔记上，做个人计划时使用思维导图的只有15%。这说明思维导图在高三政治复习中使用的范围有待进一步拓展。还好，令人欣慰的是有89%的学生认为思维导图对学习是有帮助的，其中有58%的学生认为很有帮助。在认为有帮助的学生中，有98%的学生认为可以更好地梳理知识，有74%的学生认为可以更好地理解（把握知识的内在规律等）知识和记忆知识，有59%的学生认为可以更轻松的解答主观题，有45%的学生认为能够更有效地复习时政热点。在认为有帮助的学生中，有75%的学生认为思维导图的应用提升了他们对政治知识的记忆和理解，有25%的学生认为锻炼了发散思维能力。这点非常重要，说明思维导图确实在政治复习时有它独特的优势，可以让学生的认同度如此之高。到高三复习第一学期结束时，有86%的学生已经适应利用思维导图进行复习，有8%的正在适应，只有极少数学生不适应。这说明绝大多数学生已经习惯于运用思维导图进行学习了。不过有46%的学生更喜欢与别人合作画思维导图，这体现了思维导图在思维可视化基础上在与伙伴合作的过程中可以优化思维方式。学习态度是影响思维导图使用效果的最大因素，占到55%;而30%的学生认为是教师反馈不及时影响了思维导图的效果;还与思维导图绘制难度有一定关系，占到10%。这个结果给教师有深刻的启示，务必要端正学生的学习态度，及时反馈、矫正学生制作的思维导图等。

总体而言，从调查问卷反映的情况看，学生对思维导图在高三政治复习中的效果还是比较认可的，也是喜欢的和积极参与的。不过也反映了一些问题值得注意，在以后的教学中应该不断优化。

二、个人访谈分析

通过和高三文科实验班的15名学生代表的充分交流，获得了秦安一中2019届高三文科生关于使用思维导图提升政治学科能力和水平的一手资料。

总体而言，学生使用思维导图复习的效果和他们自身的因素关系更大一些，与教师的讲解、辅导也有着重要的关系。一般而言，學习成绩好的学生在使用思维导图上课时的参与度、专注度和效度也最好，学习成绩中等的在上课时参与度、专注度和效度也不如前者，学习成绩差的在这三方面的表现也差。不过，也有个别学生专注度、参与度极高，但效度也不理想的情况。也有极个别学生的情况则相反。其原因是受到学生本人的思维方式、智商、学习习惯等因素的制约。在课外的表现也基本上和课内相似，即在课外利用时间越多的学生学习成绩也越好，反之则差。个别情况除外。

三、考试成绩分析

（一）研究的相关情况

1.研究对象：甘肃省秦安县第一中学高三级文科四个平行教学班。

2.研究方法：采用对照法，即四个平行班分为对照1、2班和实验班1、2班。对照班按照非思维导图的常规复习方法复习，而实验班则用思维导图复习。

3.研究内容：利用思维导图提升高中政治复习效益。

4.研究时间：2018年6月--2019年4月

5.数据处理：采集数据使用spss15.0进行处理。

（二）研究过程

1.实验前学习成绩的测量及数据分析

2018年5月底，对参与实验的四个班级的政治成绩进行了测试。测试所用的试卷由本校经验丰富的高级教师按照高考大纲命制。

实验前对照班实验班成绩对照表

对照班和实验班的平均成绩分别为69.0459和70.4327，标准差分别为11.5726和11.6849。采用独立样本Z检验，IZI=0.07<1.96，说明对照班和实验班政治成绩差异不显著。

2.实验后学习成绩的测量及数据分析

本课题组于2019年4月底对四个班级的政治成绩进行测试，情况如下（该试卷的命制标准与实验前一致）。

实验后对照班实验班成绩对照表

由上表可知，实验班平均成绩高于对照班，实验班标准差低于对照班（标准差越大，说明这组数据的离散程度越大，即数据参差不齐、分布范围广;标准差越小，说明这组数据的离散程度越小，即数据集中整齐，分步范围小）。通过思维导图的学习和训练，实验班学生分数差别小，平均水平高且集中，处于较好状态。采用独立样本Z检验，IZI=2.08>1.96，说明实验班相对于对照班来说，成绩差异较为显著。

【参考文献】

[1]罗慧平.谈思维导图在高三政治复习课中的运用[J].教育实践与研究：中学版（B），2018（11）

[2]管小娟.运用思维导图 提高学习效率——浅谈思维导图在高三政治复习课中的运用[J].中小学教学研究，2012（10）

[3]黄慧.思维导图在高三政治总复习课中的运用探究[J].知识窗，2017（22）

（本文系2017年甘肅省教育科学规划课题成果之一，课题号：GS[2017]GHB1153）

（天水市秦安县第一中学，甘肃 天水 741600）