“经历教学”在语文课堂上的应用

李存月

【摘 要】“经历教学”通过转变角色，让学生站在设计者角度去思考和设计，融入自己的设想。这是一种让教师在语文教学中成为一个引导者的教学方法，教师要引导学生经历文学作品的解读过程，放手让学生去探讨，在经历中获得，在实践中丰富，提升经历效能。

【关键词】语文课堂;经历教学;应用

我们在语文教学中经常发现一个知识点或一篇作品，教师反复讲，反复强调，但学生还是不会，解题中依然会出现错误，原因何在？其实，我们忽视了一个至关重要的问题，即教师所经历的绝非学生所经历的。“经历教学”所提倡的，就是要转变教师的角色，让教师在语文教学中成为一个引导者，引导学生去经历文学作品的解读过程，培养学生经历意识，促进经历实践，提升经历效能。

一、转变角色，让学生去设计

提倡“经历教学”，首当其冲的是要培养学生的经历意识。我国的教育是延续了封建科举制度而发展起来的，师道尊严的传统课堂要求学生循规蹈矩地听教师讲，学生是被动地参与学习。而“经历教学”所提倡的，是要让学生成为学习的主人，让学生学会去经历，学会主动地学习。转变角色，就是要求教师从讲台上走下来，能“弯下腰”去和学生对话，让学生成为真正的“学习者”。如文言文的教学，不是教师告诉学生应该解决哪些实词和虚词的翻译，而是让学生成为“师者”，明白应该掌握些什么。又如小说的解读，不是教师告诉学生针对角色应该结合什么描写方法进行分析，而是学生结合描写方法对人物形象特点进行分析并归纳其特点。

转变角色，让学生自己去设计，首先要在目标上下功夫。即通过本次课堂的学习，应该达成什么样的目标或解决哪些问题。以《我与地坛》为例，要读懂这篇文章，首先要了解什么，自然是作者简介，这就需要学生借助各种资料提前了解。在此基础上，自然要熟读作品，能概括作品的基本内容，即“我和地坛”、“我和母亲”两大板块。围绕“我和地坛”，先要结合作品而分析“地坛是什么样的地坛”，找到“荒废但并不颓废”的特点，再从“我”在地坛中的思考中去感悟“生与死”。当学生真正明白了需要读懂什么，不用教师讲，学生也会主动地去探究，去弄懂所需要解决的问题。在教学中，应学会让学生自己去设计应如何“教”，从“教”而学会“学”，从而实现“经历”，变得主动。

二、学会放手，让学生去探讨

“放手也是一种幸福”，但在语文教学中，很多教师却难以做到“放手”，总是死死地把课堂拽在自己的手里。其实，进入高中阶段，学生的自学能力有了很大的提升，其理解能力、阅读能力也有了较大的上升，在语文教学中学会放手，让学生在自己的设计引领下去探讨，在合作中去解决问题，真正“经历”学习过程，才能更好地获得对知识的构建，其对文学作品的解读才会更加深刻，体验也才会更加丰富。如《江南的冬景》的“午后郊游图”，在教学中只需引导学生围绕“所写景物”、“景物特点”、“作者感受”、“所用手法”四个层面展开交流，教师结合学生交流进行相应的补充、点拨即可。

学会放手，让学生去探讨，表面上看是弱化了教师在教学中的角色作用，而本质上则是发挥了学生的主体性。就文学作品的解读而言，教师所要做的，不是照本宣科地向学生讲解，而是要教会学生方法，即“授之以渔”，为学生终身阅读奠定基础。如小说的解读，如何分析人物形象，关键是要抓住描写方法进行分析。如《一个人的遭遇》中对凡尼亚的分析，就要引导学生抓住其外貌、语言和动作展开分析，从而理解凡尼亚是一个天真纯洁又经历战乱惹人怜爱的战争孤儿。也要通过对凡尼亚的分析而体会他对亲情和父爱的渴望，由此反衬战争的罪恶。对于这些，更多不是教师以讲授方式告诉学生，而是要让学生解读作品而感悟。

三、从做中学，让学生去实践

绘画教学“写生”之法，即让学生真正面对实物或风景作画。语文和生活是最密不可分的，但长期以来，语文教学出现了脱离生活的现象。提倡“经历教学”，就是要采用“语文写生”的方式，让学生从教材或课堂的象牙塔中走出来，真正走进自然、走进生活，从读文学作品转向实践，真正学会去做，去实践，将语文和生活有机的整合起来，从生活中去感受语文的魅力，在实践中感受汉语文化的熏陶。

语文需要做，且在做中才能让学生获得更好的感悟。如《十八岁和其他》的学习后，不仅要结合自身实际思考两辈人之间的矛盾，更要学会处理这些矛盾的方法，这才是重点。又如《我与地坛》，学生在学习和生活中是否也遇到诸多问题，是否也会和作者一样，找一个附近的园子去思考。又如《江南的冬景》的学习后，家乡的景如何，是否认真观察过，体验是什么，该如何表達。又如《一个人的遭遇》的学习后，看看和战争相关的电影，思考战争给人类的伤害。再如现代诗歌的学习，可组织学生创作比赛。诸如此类，在语文教学中，应结合教学内容，多组织学生实践，让学生去经历，去感受，去体验，语文学习才会更加有效。

“没有经历就没有学习”，没有经历的“学习”只不过是机械的学习，死的学习，是毫无活力的学习，只有让学生“经历”，在经历中生成和发展，才是活的学习，才是富有生机的学习。提倡“经历教学”，通过转变角色，让学生站在设计者角度去思考和设计，融入自己的设想，放手让学生去探讨，在经历中获得，在实践中丰富，这样的语文学习才会是富有收获的，利于学生终身成长的学习。

【参考文献】

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[2]云琨.论作家经历在语文教学中的重要作用[J].内蒙古教育，2015（03）：8

[3]余虹.文学作品解读与教学[M].高等教育出版社，2011

（海安市海陵中学，江苏 南通 226600）