运用“星级评价卡” 有效促进儿童成长

魏弘

摘 要：“星级评价”作为一种现阶段被广泛应用的方式，受到了越来越多人的认可。将其与教育相结合，则可以让其发挥更大的价值。本文笔者将“星级评价卡”的模式运用到教育评价中，主要对学生的品德与生活进行评价，并分析了该模式对于学生品德及学习生活的影响，以及在教师实践教学的应用价值。

关键词：星级评价卡;品德与生活;学习评价

一、 前言

教学评价已成为检验教师工作和学生学习行为的重要方式之一，而对于课程的评价模式也不尽相同。从大的发展趋势来看，现阶段小学课程评价已经逐步由以结果导向的“结果性评价”逐步转向注重教学过程，注重发展学生个性，激励促进学生发展为目的的“过程性评价”。该评价模式在动态评价标准的要求下，立足学生各阶段的认知水平与所学的课程特点，通过不同方式激励学生，并以文字与图表相结合的形式展示评价内容的多元化的评价体系。其重点是关注学生的发展过程和学习体验，确保学生在提高认知能力的基础上，德智体美劳全面协调、健康的发展。因此，我们在进行课程评价时必须要依据学生的认知结构和身心发展规律，合理有效地对思想与生活课程评价。而“星级评价卡”就是一种简单有效的评价方式，有利于我们达到激励性的评价目的。

二、 “星级评价卡”理念分析

“星级评价卡”区别于传统的“等级”评价模式，它能够真实有效地评价学生的学习行为，更注重评价学生学习的过程，并对学生进行有效的激励，因此能够保证课堂教学的高效性，激发并保持学生学习兴趣，进而促进学生身心健康发展。具体来看，“星级评价卡”设计理念主要有以下几点：

（一）评价标准注重动态性

以往的“等级制”评价，只注重学生结果，只是静态地对学生道德方面的表现“一锤定音”，不够客观和全面，片面的评价可能对学生自尊心造成伤害，不能激发其学习的兴趣。相比较而言，“星级评价卡”评价模式对学生评价是动态性的，不仅有一次性的评价，更加对其过程中表现出来的“动态点”进行评价，这样的评价模式更为科学和全面。比如，在完成“说说你最喜欢吃的水果”这一活动后，教师可以给学生提供一张“星级评价卡”，其主要内容为：除了你最喜欢吃的水果外，你还能再试着说出几种吗？（评价标准为：说出1个获得“☆”;说出2个获得“☆☆”;说出3个及以上获得“☆☆☆”）

在第一次评价中，学生会分别得到不同数量的“☆”，这可以作为第一次评价结果。而后让学生之间互相讨论，说出自己所知道的水果种类，然后再使用卡片组织进行第二次、第三次的评价。这样的话，学生通过相互学习，提高了其学习兴趣和意愿，每一个学生都有机会获得更多的“☆”，进而激发了学生的学习热情。

（二）评价功能注重激励性

传统的“等级制”评价模式只是为了甄别学生的优劣，十分注重评价的甄别性和等级性，属于一种不科学的、人为的评价方式。而“星级评价卡”通过“以星换星”的方式能够对学生进行及时激励，持续激发学生兴趣。比如，为积极在课上回答老师提问的学生进行激励评价，每主动回答一次获得一颗“☆”，以提高学生上课发言的积极性。在学期结束时，对获得“☆”的学生进行“☆”数量统计，累计满30颗“☆”的学生可以获得“积极发言智慧星”称号，累计“☆”最多的学生授予“积极发言冠军”奖章，作为学生榜样，起到示范带头作用，并写贺信给家长，引导家长对学生学习进行正确的激励性的评价。通过这种方式，发现学生优秀表现的点滴，相互鼓励，共同进步。

（三）评价主体注重多元化

新课改要求教学过程是教师教与学生学的相互作用，教师在教学过程中要以学生为主体，充分发挥教师主导作用。“等级制”评价一般是教师直接对学生现阶段的道德和生活表现进行一次性的评价，评价主体较为单一。而“星级评价卡”的评价主体不局限于教师，还应当包括学生互评、家长评价等，评价主体注重多元化，品德评价与生活相结合。比如，“星级评价卡”第一次评价主体可以是教师，而后几次的评价主体可以是教师，也可以是学生或家长。等到学生到了较高年级时可以以学生自评为主，并结合同伴、家长等参与评价过程。

三、 “星级评价卡”的类型

（一）认知卡

顾名思义，认知卡就是对学生思想道德修养认知结构和认知水平状况的评价。认知卡的设定可以根据所学单元或者阶段进行有针对性的评价。认知评价可以通过文字、图形或图片、表格等方式进行。

1. 文字式认知卡是用文字形式表现评价内容。例如，“说说上学的感受”活动后，教师可以设置一个文字式认知卡：上学了我特别高兴，上学了我能够学习到很多知识等等，你还有哪些感受呢？（评价标准为：说出1个感受获得“☆”;说出深层次感受的获得“☆☆”;在此质量上有所提高的獲得“☆☆☆”）

2. 图形式认知卡就是用图形展现评价内容，相对于文字式认知卡更加生动形象，更能激发学生的兴趣。比如，在学习了“上学路上”后，教师可以设置一个图形式认知卡：教师可以将班级中的同学的照片进行整理，将其全部贴在一张有可爱卡通的纸张上，然后由同学们说说自己上学路上和谁一起做伴，他有什么好的品德可以让我们学习。（评价标准为：能够说出他有什么好的品德的可以获得“☆☆☆”）

（二）体验卡

1. 文字式体验卡，以文字形式来呈现评价内容，主要是让学生进行道德体验，具有较强的引导性和指向性。例如，在学习“胖胖和瘦瘦”的时候，我让同学们找一找班级中可爱的“小胖子”和班级中有趣的“小瘦子”，说说胖和瘦对人们的身体有什么影响，说得对的同学可以得到“☆”。

2. 图片式体验卡，一般是生动形象的图片配以文字说明，主要是对学生道德行为的一种考评手段，表现形式较为直观。例如，在“出门看天气”这一课中，教师可以先说说一年四季春夏秋冬的天气特征、人们生活的变化等，而后出示图片（如图1），让学生判断季节。（评价标准为：认识几个季节就获得几颗“☆”，能判断并能说出该季节的天气特征或人们生活变化……获得5颗“☆”）