基于核心素养的生物学教学研究与实践

彭淑珍

(福建省南平地区武夷山市岚谷中学 福建武夷山 354311)

素质教育理念的提出，以及在教育领域中的合理利用，无形中对很多学科提出了非常高的要求。核心素养已经逐渐成为各大学科教师教学时，非常重要的中心思想。同时，也是教师教育教学要围绕的主题。对生物教学而言，要想培养学生的核心素养，教师必须意识到概念教学在其中的重要性。无论是从社会参与角度出发，或者是从文化修养角度出发，都要与概念之间建立良好的合作关系。概念是指对各种不同类型事物进行抽象性的概括者分析。生物学概念一直都是生物教学过程中非常重要的一部分。

一、基于核心素养的生物学教学研究

(一)建构基础性概念分析

无论是任何一门学科，都必须要有相对应的概念作为基础。这些概念不仅是知识思维的产物，也是思维的起点、动力。生物是一门理论与实践相互结合的学科，除了要让学生掌握一些最基本的理论概念知识外，还要引导学生通过一系列的实验操作，对这些理论性的概念进行验证。教师在概念教学开展过程中，可以与教材内容、学生的主体情结合，适当为学生创设符合实际要求的问题情境。这样，不仅可以引导学生养成自主学习的意识和能力，而且还能激发学生的思维思考能力。

例如，教师在教学“生态系统”一节课时，可以先让学生提出问题，让学生可以带着问题对教学视频进行观察和分析。视频中主要展示的画面是在一片森林中，有很多植物，小鸟也在林中叽叽喳喳，蜘蛛正在织网，阳光倾洒在林间，小溪在哗哗作响，而小溪旁边则有一些小雨伞状的蘑菇。由此，教师可以向学生提出问题，问题要注意层层递进，让学生对这些问题在理解的基础上，可以在自己的脑海中形成独有的思维，带着这些问题投入到视频的观看中[1]。

教师可以通过提出一些问题，引起学生的思考。比如，“当你走进一片森林的时候，你会看见哪些生物？”“这些生物想要实现好的生存，必要的条件有哪些？”“如果森林当中的部分植物遭受到严重的损害，那其他的生物是否会受到相对应的影响？对整片森林的环境遭受破坏有影响？”等。教师还可以引导学生以小组为单位，对这些问题进行深入的讨论和分析，教师要正确面对学生提出的质疑。这种教学方式，学生不仅可以在脑海中对“生态系统”的概念进行合理的构建和利用，而且一定范围之内的生物与环境相互之间可以形成统一整体，这种统一整体就是学生学习到的生态系统。

(二)区分容易混淆的概念

比较可以看作是理解和思维的基础部分。在日常生活过程中，人们通常情况下会通过各种不同方式的比较，对世界上的各种事物进行了解。比较可以看作是人类思维中最基本的一种方式，也是创造性思维在培养时，非常重要的措施。教师在生物教学过程中，很多内容在表达方面比较相似，具有非常强的模糊性特征。由于生物知识比较复杂，学生容易产生知识混淆的情况。比如，植物细胞和动物细胞在结构的划分，以及具体组成部分等方面。

为了保证学生的生物学习进程可以有所提升，避免学生对知识点产生严重的混淆情况。教师在教学时，可以通过列表比较的方式，帮助学生对相同的知识点进行合理的划分。比如，在对光合作用及呼吸作用进行划分时。光合作用是指植物可以通过叶绿体，利用光能直接将二氧化碳转变成可以储存能量的有机物。比如，人们常见的淀粉等。同时，光合作用也是氧气在释放时的整个过程。细胞通过对氧气的利用，可以直接将部分有机物分解成为二氧化碳、水[2]。同时，在整个储存过程中，有机物自身的能量就会被逐渐释放出来，提供给生命体，这整个过程可以称之为呼吸作用。教师在教学过程中，如果只是单纯通过这样的方式进行教学，学生在遇到这些概念时，会出现了严重的混淆。因此，可以利用列表的方式，让学生一目了然。

表1 光合作用和呼吸作用的列表比较分析表

二、基于核心素养的生物学实践

教师在日常教学过程中，如果单纯依靠理论知识，不仅容易引起学生的厌烦心理，而且教学效果也不理想。实践出真知。教师只有通过实践操作，引导学生自己进入到整个体验和探究的过程中，并通过一系列的实验、观察及分析等，不仅可以锻炼学生的实践操作能力，还可以满足学生在日常学习过程中的基本要求。比如，在对种子萌发环境条件进行学习的时候，很多学生在学习时，会形成一种错误的认知，他们认为“种子的萌发需要依靠光来实现”。教师可以直接将这一问题还给学生，让学生通过自己的实践，对这一理论进行验证，最终得出结论种子的萌发并不需要依赖光。

三、结束语

教师在开展生物教学时，要将核心素养作为学生的主要培养目标。这样，不仅有利于培养学生的“学科素养”，还可以提高生物教学的效率和质量，充分发挥学生在课堂中的主体作用。