“超星学习通”和“雨课堂”在有机化学教学中的应用

周 蓉 王欢欢

(新疆农业大学化学工程学院 新疆乌鲁木齐 830052)

有机化学课程在我国高校化学、化工、医学及生物学等专业的本科教育中是必修课程，具有十分重要的地位。新疆农业大学的有机化学是化学工程学院开设的专业基础课，同时服务于农学、食品与药学、动物医学与动物科学等专业的大二学生。有机化学知识体系庞杂、知识面涉及广、难度较大，大多数学生认为有机化学很难掌握。但有机化学的学习效果对后续课程的学习和理解有十分重要的影响。

近年来，翻转课堂和混合式课堂等概念的提出，对有机化学的教学模式产生了很大影响，教育工作者们都希望通过对有机化学课程的改革改善教学效果。“超星学习通”[1-3]和“雨课堂”[4-7]是目前使用较多的移动智能教学平台。笔者将其融入有机化学课堂，通过构建课前、课堂和课后全方位师生互动的教学模式，经过应用化学和药学等5个班的教学实践，取得了一定的结果，积累了一些“超星学习通”和“雨课堂”这两种移动智能教学平台的使用经验。

一、教学实践

(一)课前

教师在“超星学习通”和“雨课堂”网页版上提前创建有机化学课程，将各章节PPT、作业和视频资料等上传。“超星学习通”需要在手机上下载学习通APP。该软件分为课程、资源、活动及其他模块。进入课程页面后，学生可以查看有机化学的PPT、章节资料及作业等。教师在后台发布预习任务，并可以随时检查每个学生的预习进度。“雨课堂”将信息技术融入PPT和微信，因而无需下载软件，在微信中即可使用。该平台包括课程、课件库和试卷库等模块。进入“我教的课”界面，教师可看到成员管理、讨论区、设置和分组等分区，教学日志中还有课堂、课件、试卷和公告板块。教师在后台发布预习任务后，可随时查看预习完成情况和预习结果。

(二)课堂

有机化学内容广、难度大。对学生来说，其反应过程和机理等内容很难通过预习掌握。因此，课堂十分关键。

“超星学习通”和“雨课堂”均能很好地调动学生的积极性，能有效地把教师和学生实时连接起来，既能活跃课堂，也能促进师生间的互动。“超星学习通”能迅速与电脑建立连接，有投屏功能，还可以在投屏时实现签到、选人、抢答、笔记等功能。其多样的签到方式(普通签到、手势签到、红包签到、位置签到和二维码签到)可以基本杜绝学生谎签的现象。课堂上遇到重点、难点及考点时，教师可随机抽查学生的学习情况，用抢答提高学生的兴趣和积极性，还可以在未考核的情况下了解到对知识点掌握较好的学生的信息。

课堂上，学生可以通过微信中的“雨课堂”与教师的讲课PPT连接，实时显示课件，并随时回顾课程内容，还可以通过点击“不懂”按钮标注未听懂的知识点，在教师端实时反馈。教师则根据学生反馈的信息调节授课速度和节奏。此外，教师可以开启“弹幕”功能，给在传统教学模式下不愿提问和羞于提问的学生提供提问的平台。教师根据学生的提问实时、有针对性地解决问题。“雨课堂”的签到方式也是多样化的。教师可以通过实时发放红包，或在课堂讲授的同时插入随堂检测、限时答题等方式实现课堂签到，把握学生对知识点的接受情况。

(三)课后

课后，教师可通过“超星学习通”和“雨课堂”的后台发布作业，让学生限时完成。对客观题，平台会自动批改并提供相关数据，如签到情况、答题情况、问题反馈和讨论等。通过“超星学习通”和“雨课堂”平台，教师可以获取全班学生的成绩统计、已交和未交作业情况、每道题的得分率及其错误选项，甚至学生个人信息等。“雨课堂”有一个对学生十分有帮助的功能——错题集。利用错题集，学生可以针对自己的薄弱点进行复习和练习。但“超星学习通”和“雨课堂”平台还未能实现对主观题的识别和批阅，只能以图片、语音和文字等形式上传，教师批阅比较麻烦。

二、分析与讨论

引入“超星学习通”和“雨课堂”的教学模式让教师和学生在课前、课堂和课后都建立了很好的连接，并能给教师提供全方位、多角度的统计数据，为教师在教学过程中实时掌握师生互动信息提供了便利，能有效促进和提高教学效率。“超星学习通”和“雨课堂”在使用的过程中需要网络。网络不畅会给课堂实施环节造成困难，但畅通的网络又会让一部分学生找到机会玩手机。而教师很难区分学生是在查看手机上的课件，还是在聊天、看新闻或玩游戏。

“超星学习通”和“雨课堂”能贯穿整个教学实践过程，以其为基础建立的新型混合教学模式能调动师生互动的积极性，提高教学效果，是十分优质的教学工具。

在有机化学课程教学过程中引入“超星学习通”和“雨课堂”等智慧教学模式，是适应现代化教学需求的。这种教学模式既能提高教师和学生的互动积极性，又能提高学生的学习兴趣和学习主动性，增强教学效果。但是，要能较好地实现新型的混合教学模式，广大教育工作者还需要不断探索和努力。

表1 “超星学习通”和“雨课堂”在有机化学教学实践中的应用