浅谈关于初中数学课前预习策略的几点体会

摘要：在一线教学工作中，初中数学的课前预习并没有健全的行之有效的方法，而且师生对数学课前预习的认识也存有很多误区，事实上，课前预习是初中教学中不可忽视的一环，它能够帮助学生主动建构学习过程，培养学生的自主探究能力，为终身学习打下基础。在一线教学中，教师应重视提升自我素养，用人格魅力感染学生，可精心设计预习导学案，指导学生掌握预习的方法和技巧，针对不同的知识和课型，对课前预习作业设计多样化，注重对预习效果的评价。

关键词：课前预习;预习方法;预习导学案;效果评价

一、 初中数学课前预习的现状及认识误区

在一线教学工作中，大家普遍都是将研究的重心及工作的重点放到了课堂的45分钟上，同课异构活动，教学技能评比活动等都是经常在教育行业听到的名词，每一个数学教师致力于精心备课，制作课件，精讲多练，目的是打造高效课堂，最大化的发挥45分钟的价值，向45分钟要成绩，然而我们却从未听过课前预习作业设计评比活动，显然，教育教学中，我们忽视了课前预习的重要作用，课前预习远远没有引起足够的重视，大家对初中数学预习的认识相对狭隘，对课前预习的认识还存在很多的误区，课前预习的实施现状前景堪忧。

（一）教师方面

在一线的教学工作中，大部分教师很少布置预习任务，有的教师认为，不预习的学生能在上课时保有更好的新鲜感和求知欲，预习反而影响教学效果，有部分学生预习过后，觉得自己已经学会了，上课不再专注听课，但实际上他们在预习过程中只是学到了一点皮毛，并不能熟练运用，因而这样的课前预习对于学生的数学学习起到了反效果，长此以往，教师没有看到课前预习的积极作用，也就越发不重视课前预习。而老师们即使布置预习作业，往往也只是为了让学生熟悉课本新知识，基本没有具体的指导方法，学生到底该预习什么，怎么预习，对于新的概念要把握什么，对于例题要掌握到什么程度，几何知识预习时要做到哪些要求，代数知识预习时做到哪些要求，课后的哪些练习需要完成等等这些细小的问题都没有预先的设计，同时对于预习作业的检查也没有落实到位，没有具体的可评估预习效果的方案，如何才算是完成了预习任务？怎么区分预习效果的等级？总而言之，就是在长期的教学工作中，教师没有重视课前预习，也没有花费过多的精力和时间设计预习作业，更没有在教学中指导学生，培养良好的预习习惯，对于课前预习也没有形成一套行之有效的预习效果评估方案。

（二）学生方面

学生普遍不重视课前预习，甚至不预习，在数学预习上的落实也较差，90%的学生的预习只是走马观花式的，采用的依旧是文科式的预习方法，仅仅将教材中的蓝色标注的定义、概念、性质定理等用记号笔勾画出来，预习时间不会超过五分钟，远远达不到预习期望的效果，因为没有体会到课前预习对于他们学习的助力，加之教师在检查方面落实的不到位，学生愈发应付课前预习任务。

二、 初中数学课前预习的重要意义及作用

1. 数学学科与其他学科相比，概念较为抽象，知识较为连贯和系统，习题较多，需要严谨的逻辑思维，因此，要想掌握数学知识，课前预习是十分重要的。当然，初中数学课前预习并不是简单勾画概念定义的过程，通过合理的设计，能够充分调动学生的眼、手、脑，通过预习任务的层层递进，让学生从掌握相关定义入手，探究并推导出相关定理，并能够根据例题规范自己的数学语言及解题过程，有了良好的课前预习习惯，学生在课堂上的听课效率大大提高，数学科目的学习能力也有质的提升。

2. 数学课前预习能够帮助学生主动建构学习过程，培养学生的自主探究能力，学生通过自主学习，找出重点、难点，形成自己的知识体系，在知识主动建构的过程中，学生会对问题有不同的认识和反馈，有了这一步，学生不再是单纯的听老师教授，而是可以自主参与课堂，把握重点，突破难点，从而在课堂上对所学的知识有更深入的认识和理解，在学习上形成一种良性循环，为终身学习打下基础，也让数学课堂变得更高效。

3. 课前预习极大地减轻了教师的工作任务，学生通过认真到位的课前学习，有收获，有疑问，对于即将在课上要学的知识和内容有了一定的认识和了解，并且获取知识的目的性和主动性更强烈，能够明确地把握和获取关键点，并能向老师提问，解决心中的疑惑，学生真正动起来，思维活跃起来，这才是更高效的45分钟，无论从身体上，还是心理上，都大大减轻了教师的负担。

三、 数学课前预习策略之我见

古语云，“授人以鱼不如授人以渔”，课前预习对于初中数学教学的意义非同一般，行之有效的课前预习策略是每一个初中数学老师都迫切需要的，通过分析初中数学教材和初中学生的年龄、心理特点及认知规律，以及数年在一线教学的亲身经历及经验，笔者有以下几点认识和看法：

（一）增强个人素养和人格魅力，培养学生的数学学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，成年人也未必能做到绝对的自律，学生作为未成年人，在学习方面也不能100%的自觉，仅凭教条式的大道理肯定是行不通的，所以能從根本上调动学生学习数学的积极性显得尤为重要，平时在教学过程中和生活中，教师要多关心学生，做学生的良师益友，尝试做一个幽默型教师，用个人的人格魅力影响和感染学生，让学生敬爱这个老师，热爱这门课程。接受学生在数学学习方面的资质有差异，但是人人都能在数学中有所收获，教师在传授数学知识的时候，也应因材施教，让每个同学都能在数学上有所感，有所想，有所学。

（二）教师精心设计预习导学案，指导学生掌握预习的方法和技巧

近年来，导学案在一线教学中应用广泛，教师提前设计并印发导学案，将预习作业具体化，教师布置预习内容，学生带着明确的预习任务进行预习，然而导学案质量参差不齐，教师需要做的是将导学案细化，设置知识点环节，定义辨析环节，知识探究环节，知识初步应用环节，最重要的是所布置的内容要有层次性，针对性强，要让学生通过预习、思考，解决三个层次的问题：学困生通过仔细阅读知道下一课我们学习什么，能辨析定义即可;中等生就应该在掌握定义的基础上探究知识的生成，并能简单应用。学优生应更进一步，思考还可以怎么样，有没有更好的办法。从而让每个层次的学生都能完成能力范围内的预习，有所收获和提高。

（三）针对不同的知识和课型，课前预习作业设计多样化，不拘一格

《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。初中数学包括代数和几何，很显然几何知识的预习和代数知识的预习是不一样的，在几何问题中，应该更多的体现动手画图，布置制作数学模型等作业，例如在七年级的《几何图形初步》这一章中，主要是让学生认识几何图形，而在学习平面图和展开图时，可以让学生寻找身边的形状为正方体、圆柱和圆锥的实物，并且展开，探究它们的展开图，并尝试做出正方体、圆柱和圆锥模型，这一预习作业看似轻松，既让学生能够准确地说出生活中的实物对应的几何体的名称，又让学生自己找到了几何体的展开图的构成。教师在课堂上的任务大大减轻，且学生参与度高，不失为一项好的预习作业。

（四）指导学生预习，并在预习时做笔记

学生在预习的过程中，必定会遇到较难的知识点和看不懂的知识点，要在初一时就指导学生学会做笔记及不同的标记，哪一部分知识是看不懂的，哪一部分知识是有疑问的，可采用不同的符号和不同颜色的比做备注，以便在课堂上针对疑难点重点听课，也可根据预习情况让老师答疑解惑，解决预习问题。但细节决定成败，学生能够从笔记及备注中找到自己的疑点及盲点，使听课效率更大化。

（五）注重对预习效果的评价，借助学生的力量，评价手段多样化

在教学工作中，我们都有这样的经验，如果教师布置作业但不注重作业的检查，学生就会应付甚至不做作业，同样的道理，如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，即使教师在预习作业的设计中花费再多的心思，也不能收到满意的效果，自制力差的同学还是会敷衍应付，甚至完全不预习。而如果老师能及时对预习效果进行检查、反馈、评价，并在长期的实践中建立一套行之有效的评价反馈方法，对认真完成预习任务的同学进行鼓励和表扬，对不认真预习或者不预习的同学进行批评和督促，长期坚持下来，就能调动学生的积极性，提高学生的预习效果，且能培养出学生长久的良好的预习习惯，为终身学习打下基础。

教师平时的教学工作比较繁忙，千头万绪，难免有疏于检查的时候，所以检查的方式要多样化，并要发挥小组合作的作用，让小组组长代替老师，监督其他学生。教师可在上课时通过随机提问的方式检查个别同学的预习效果，同时让小组组长检查所有成员的预习效果，针对每个学生的学习能力，检查相应的预习任务。同时，要给学生树立一荣俱荣，一损俱损的意识，一个学生的表现好坏影响的是全组的积分，既要让学生有个人竞争的意识，又让学生有大局观念，让预习习惯好的学生和小组长监督没有预习习惯的学生，让这一部分学生带动其他学生，当学困生有进步时，教师要给予及时的奖励和鼓励，从而让这一部分学生树立信心，提高预习的积极性，从而让全班学生都能养成认真预习的习惯。

《新课程标准》在倡导学生自主学习的同时，指出让学生带着自己的思想和思维进入数学课堂，这体现了对课前预习的重视，课前预习对于学生的数学学习有着至关重要的作用。在新课标背景下，作为长期奋战在一线教学工作中的人，我们不仅要致力于课堂教学，也要重视教学的方方面面，尤其是重视课前预习，这是被教师们忽略的一环，也是在教学过程中备受冷落的一個部分，作为新课改后的教育工作者，我们要改变自己的思维定式，拓展思路，从根本上思考到底从哪些方面入手，如何入手，才能更好地将课前预习落到实处，从而突破传统预习方式的瓶颈，达到好的预习效果，从而在课堂上最大化的发挥45分钟的价值，收到预期的教学效果，真正的提升学生的数学学习能力，提高其数学成绩，而实现这些，则需要我们不断地摸索、探究和实践，实践中出真知。

参考文献：

[1]金丽萍.初中数学预习作业的有效设计探析[J].理科考试研究，2015（6）.

[2]朴颖.浅述中学数学预习重要性及预习策略[J].现代交际，2015（2）.

作者简介：

钱鑫，甘肃省平凉市，平凉市崆峒区广成学校。