浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维的培养

摘 要：小学语文阅读教学不仅要让学生识记字词，还要让学生在积累经验的同时学会创新表达。学生只有多角度思考并运用独特的方式提问题，才能够有效训练创新思维。教师在教学中要放手学生自主探究，培养学生的创新意识，激发学生的创新思维，指导学生合理想象，从课内走向课外，循序渐进地提升学生的创新能力。

关键词：小学语文;课堂教学;创新思维;培养策略

小学生接触的语文学习资源越来越多，思维更加灵活，但说到“创新”仍然不尽人意。教师多样化的教学方式目的仍是“应试”，学生学到的仍是教师整理出来的知识点，却不是用自己的方式主动去学习，或者是学会方法自主学习。小学语文教学中，教师应该根据学生的学习规律，培养学生的创新意识，激发学生的创新思维;巧妙设置课堂问题挖掘学生的创新潜能，开拓学生的创新空间。教师在教学中要注重激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生运用自己的智慧去解决问题，尝试多种角度思考文章主题，不断提升创新思维能力。

一、 小学生创新思维能力的现状

创新思维通常指的是思维在创造意识的激励下，灵活运用相关的思维方式（联想、想象、类比、逆向等）和思维的基本变换功能（置换、组合、增删等）去解决问题，并获得新颖成果的一种思维活动过程。小学生的创新思维表现应该有发散性、求异性和流畅性，因为其年龄较小，这种创新性思维的形成需要外部力量的正确引导和培养。

小学生是思维比较活跃的群体，他们喜欢用他们自己的方式认知世界，解读教材内容，链接生活常识。不过目前小学教材的知识体系仍然是传统意义上的“传道、授业”，课本仍是对前人智慧的简单堆砌，然后由教师“传达”给学生，而且因为“应试”，可以说考什么就学什么，教师利用各种手段巩固强化的内容仍然是教材内容。有的老师每天让学生写生字词，而且重复多遍，学生学习的兴趣被这种机械性作业磨没了，更别说创新性学习了。学生在学习过程中感受到的是学习的“疲劳”，而没有探究的“快乐”，当然不会有创新的欲望。教师的这种“复制、粘贴”型教学方式，导致的是学生“惰性思维”的滋生，长此以往，学生失去的不仅是创新能力，还有学习能力。因此，学生创新思维的培养成为小学教师的重要研究课题。

二、 小学语文创新思维能力培养策略

部编小学语文教材增加了许多与学生学习生活联系密切的内容，注重学生实践操作能力的训练，让学生从生活实际中探究更加鲜活的知识。教师在课堂教学中要注重学生创新思维的培养，让学生积极主动地探究知识，真正做学習的主人。

（一）提倡自主探究，培养创新意识

创新意识的培养是学生进行创新思维的第一步，教师在教学中要改变以往“灌输”式教学方式，要留出充分的时间让学生自主探究。课文的学习，可以让学生自主阅读，并根据自己的理解概括文意。教师要引导学生多角度理解文章主题，让学生在自主探究与合作交流中感悟知识，并迁移为自身语言运用能力。学生在阅读摄取信息的过程中不断提高分析问题、解决问题的能力，并且在自主阅读中没有更多压力，便可以体会到阅读的乐趣，使阅读变成一种享受。

《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章，文本前面有要求：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题？学生在阅读时就会有意识去猜想“五粒豆”分别会有怎样的归宿？落在小女孩身边的囚犯豌豆会开花结果吗？小女孩有什么病？她会好起来吗？每个同学都会列出一串“问题清单”，在阅读交流中逐个解决。“问”的意识，便是“创新”的开始。

（二）营造开放氛围，激发创新思维

营造轻松和谐的课堂氛围有利于学生发散思维，敢于提出疑难，把课堂变成学生表现的“舞台”。学生为了“求异”可能会提出很多与课文主题关系不大的问题，此时教师也不要打压或者讽刺，要顺着学生的思维走一段，然后引导学生再回到课堂中来，激发学生大胆质疑。教师在营造课堂气氛时可以借助多媒体，利用声色渲染课堂气氛，让学生犹如身临其境。如《观潮》一课，教师可以利用多媒体动态演示钱塘江大潮的壮观景象，让学生体会潮来时由“线”变“墙”的过程。学生根据音效可以感受到潮近时“山崩地裂”的气势。学生根据自己的体会互动交流，并且组织语言表述自己最真切的感受。

开放的课堂环境还可以改变课堂座位，有的课堂设计为“正反方辩论”，全体学生可以分成两列对坐，前面坐着“辩手”，后面跟着“亲友团”，课堂学习效果非常好。有的课文适合学生角色扮演，学生在课本剧表演的过程中可以更加真切地体验课文字里行间的情感。如《王戎不取道旁李》是一篇文言文，虽然篇幅短小，但仍然不太好理解。教师可以引导学生把小故事翻译成白话，并且编成剧本，让学生分小组、分角色朗读表演，学生在表演时可以加上诸多富有表现力的肢体动作，增强文章的表现力，体现创新思维。

（三）树立问题意识，挖掘创新潜能

小学生有较强的求知欲，教师可以巧妙设置问题，引领学生解读文章。教师在设置问题时，可以从不同的角度切入，发散学生思维。教师可以给学生提供更大的自由学习空间，鼓励学生互动质疑，培养学生的创新思维。教师可以给学生分成小组，学生在小组内根据自己对课文的理解提出疑难。教师可以随时加入某个小组，为学生解答疑难，也可以随时提出点拨性问题，适时纠正学生对课文的探究和理解。语文教学以“读”为主，当学生遇到理解的“瓶颈”时，教师要指导学生一读再读，在读中感悟，在读中体会，读出问题，读出答案。教师要以“引”为主，为学生做示范，教会学生自主探究，自我质疑。

如《母鸡》一课，教师在学生朗读之前设置几个问题：（1）文章开头说自己“一向讨厌母鸡”，结尾处为什么又说“我不敢讨厌母鸡了”？（2）你喜欢“下蛋的母鸡”还是“带领鸡雏的母鸡”？为什么？（3）母鸡在带鸡雏时做了哪些细致周到的工作？三个问题可以让学生从整体到细节梳理文章。解决了三个问题以后，学生可以根据自己的阅读体会提问题，角度不限。很多学生都能提出有趣味性的问题，比如有的学生提出：母鸡为什么用土洗澡，不是越洗越脏吗？很多学生附和，然后老师帮着在“电子白板”上查资料，了解母鸡的生活习性。教师先给学生提问题，再让学生自主提问题，从“扶”到“放”的过程就是培养学生探究能力的过程。教师利用问题互动引导学生观察、思考、归纳、总结，实现对知识的“再发现”。学生自主学习的能力不断提升，便可以轻松应对各项学习，并且可以学有所获。

（四）启发合理想象，发散创新思维

创新源于想象，学生只有敢想敢说才能使思维变得更加灵活。当然，想象来源于生活实际，积累丰富的“表象”才能有合理的想象。因此，教师在课堂教学时要让学生根据课文内容搜集足够的材料，加深学生的感受，学习时才能减少更多的障碍。尤其是年代比较久远的课文，学生更要充分搜集信息，在合作交流时交换观点和看法，加深对课文的理解。教师还可以为学生点拨可以用来想象的“点”，像课文留白处，教师可以引导学生思考“潜台词”;文章运用省略号的地方，教师可以追问“省略了什么”;文章结尾“言有尽意无穷”的地方，让学生讨论会有哪些“可能性”等等。学生经过想象训练，在阅读中会有更多的“心思”，创新思维便蕴含其中。

《走月亮》一课就适合引导学生情景想象，课文中的小朋友和妈妈一起在月光里走了那么多地方，遇到的景物特别多：小溪、鹅卵石、花、草、小虫、夜鸟、果园等，这些景物特别有趣，学生只有通过想象才能体会那种环境。教师可以引导学生想象，如果是月亮很好的晚上，你和妈妈一起到外面走一走，会是怎样的情景？会碰到哪些事物呢？学生可以根据自己的生活实际去想象，充分发散思维。有个学生说：“我们这里，一到晚上灯火通明，商贩的喇叭此起彼伏，天上的月亮都看不清。如果想看月亮，可能要回到奶奶的老家。”思维还是被禁锢了，老师又去掉了“月亮很好的”修饰语，直接说“晚上”。这样学生的答案就多了，碰到的事物也五花八门，而且每个学生都有表达的欲望，情绪高涨，思维非常活跃。

（五）课内延伸課外，开拓创新空间

课堂延伸已经成为现代课堂的必要环节，课内知识是有限的，语文学习一定要走出课堂才能找到更广阔的天地，学生的思维也将获得更广大的创新空间。课外延伸不仅要找类似的文章，更要带领学生走出教室，感受大自然的神奇。小学语文主题学习可以为我们提供更多的阅读素材，或是与课文主题相似，或者与课文感情相通，或是与课文作者相同，只要有共同点，都可以拿过来做“类文阅读”，让学生从不同的角度思考文章立意和选材，赏析文章运用的表现手法。

拓展阅读是“积累”的过程，学生有了一定的语言储备，就应该走进大自然，去观察去寻找可以抒情的“意象”，对大自然的感悟会更深刻。学生眼界开阔了，思维的广度和深度也不断增加，创新思维能力也会随之提高。四年级下册第四单元是关于动物的单元，《猫》《母鸡》《白鹅》，教师可以提前安排学生观察动物，甚至可以到小区里观察别人养的鸟，草丛里观察蚂蚁，回老家去看看奶奶养的鸡、鸭、鹅等，根据课本介绍结合自己的发现，重新认识这些小动物。课本里文字描述的动物形象与观察到的动物有很多不同之处，学生在对比中找出差异性，这就是对比分析能力的提升，也是创新思维的一部分。

三、 总结

创新思维是比较复杂的心理活动，在语文学习上主要是能够运用语言文字灵活自如地表情达意，自主发现问题，善于分析问题，完美解决问题。教师要注重激发学生的求知欲，保持学生的好奇心。教师要培养学生的创新意识，让学生发散思维，在热烈的质疑氛围中迸发思维的火花，生成妙趣横生的课堂。教师要引导学生主动由课内走向课外，深刻感受到“生活处处有语文”，激发语文学习的兴趣。每个学生的创新潜力是无穷的，教师在教学中要善于挖掘，并运用鼓励性评价激发学生的表现欲，在良性循环中培养学生的创新思维品质。

参考文献：

[1]吴龙.创新语文实践活动，提升学生语文素养[J].教育，2017（9）：79-81.

[2]官清平.小学语文教学中学生创新思维的培养[J].语文天地，2018（6）：96-98.

[3]郑清鸿.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].语文教学与研究，2019（5）：23-25.

作者简介：梁香妹，二级教师，福建省南平市，福建省南平市邵武拿口中心小学。