基于积极心理学视域的小学心理健康教育改革探究

郭爱云

摘 要：“积极心理学”作为基础课程教学的重要内容，其对小学生心理素质、学习状况与道德品质等具有深刻的影响。自20世纪80年代我国引入心理健康教育以来，不同小学纷纷开设多种心理健康课程，试图解决小学生在学习过程中面临的诸多问题。在这一情况下，通过引入“积极心理学”的心理课程教学模式，对原有心理健康教育内容进行改革创新，能够在培养学生健康心理认知、积极学习行为的同时，提高学生面对困难的抗压力、学习能力。

关键词：积极心理学;小学;心理健康;教育改革

一、 前言

“积极心理学”是对社会普通群体学习、工作中的心理健康状况，进行关注与分析的科学，也是促进目标群体心理不断调整的教育教学理论。依托“积极心理学”的基础理论知识、行为教育模式，对小学心理健康教育课程展开教学内容、教学模式的革新，能够最大程度调整小学生的心理素质、学习状态，以保证心理健康教育既定教学目标的实现。

二、 积极心理学发展概述及其对小学心理健康教育的推进作用

（一）积极心理学的兴起与发展概述

“积极心理学”又被称为“乐观主义”理念，是20世纪60年代由心理学家马丁·塞里格曼、谢尔顿和劳拉·金等，共同提出的人类心理研究与建设理念，主要对第二次世界大战后的军人群体、普通民众，展开战后心理的研究与缓解治疗，以最大程度帮助社会民众消除“消极”“负面”的心理。其中美国心理学家塞里格曼（Martin Seligman），在有关“积极心理学”对人类心理的研究中指出：“积极心理学在社会发展过程中，扮演着促进人与社会互相协调的重要角色，包括促进幼儿健康成长，提高中小学生学习的心理素质、学习能力，保证企业中普通员工工作的心情舒畅等的作用。”所以相比于心理健康教育知识而言，“积极心理学”更关注对个体积极心态、工作美德、潜在力量等的调动，通过发挥人类自身积极力量、内在优秀品质，来促进个人在日常生活、工作中的身心健康发展。

而我国有关“积极心理学”的研究与发展，始于21世纪不同专家学者在专业网络平台中发表的论文。这些论文围绕着中小学、高等院校心理健康教育，对“积极心理学”的智慧与知识、爱与仁慈、公平正义、自制与宽恕、超越自我等美德，展开深入的探索研究、普及推广。自20世纪80年代以来，我国心理健康教育教学课程，已经经过引导期、探索期、普及推广期、践行期等多个时期，由政府主导、地区学校联合参与，对传统心理健康教育教学内容、教学模式，进行不断的完善与改革创新，以完成对学生个体积极心理素质、思想道德等的塑造与培养，使其在未来学习工作中产生乐观心态，努力解决面临的难题及自身问题。

（二）积极心理学对小学心理健康教育的推进作用

在我國基础教育、全面素质教育快速推进情况下，中小学主要从基础学科教育、素质教育等方面着手，对学生进行德智体美劳等多方面知识、能力的教育。而且自20世纪90年代，心理健康教育在中小学全面实施以来，各地区依据教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》，对小学心理健康教育内容、教育目标等，做出明确的规划与要求，以培养学生在不同学科课程学习中的心理素质、学习能力。

之后21世纪“积极心理学”的心理教学模式提出后，小学心理健康教育课程主要从广义、狭义的角度，对心理健康教育内容的建设与完善提出要求。不同小学教育机构主要从学生基础知识学习状况、身心发展两方面，展开广大小学生心理健康教育的改进与完善，其指出在正常教育教学时间内、学校范围内，需要引入“积极心理学”的课程教学内容，寻找与发掘小学生学科学习状况、身心发展特征，然后创设符合学生心理健康发展的教学情境，充分激发学生个人潜能、学习积极性，引导其参与到思想政治教育活动、心理健康实践之中，培养小学生面对困难时良好的心理素质，以及其在日常生活中的思想道德素养、健全人格。

三、 目前小学心理健康教育存在的问题及不足之处

（一）小学心理健康教育教学的模式程式化

由于我国小学深受传统“讲授式”教育观念的影响，教师在开展心理健康课程教育过程中，通常会依照《心理健康教育》教材的教学大纲、教学目标要求，进行心理健康教育内容的讲授与传达。而小学生作为心理健康教育教学的接受者，其只能根据教师在课堂教学中的安排、要求，学习指定的心理健康教学内容，而无法根据自身的心理素质、学习状况，自行组织相应的心理健康知识进行学习。而且对于大多数小学而言，通常学校领导更加注重语文、数学、英语等重要学科课程的安排，只是将心理健康教育课程作为副课，没有对其给予更多的关注或成果检验。因此相比于主要学科课程的教学，教师在小学心理健康的教育教学中，往往采取程式化、形式化教学模式，忽视学生的主观意愿、心理特征，得到的心理健康课堂教学效果较差。

（二）小学心理健康教育的教学内容单一陈旧

小学教师在心理健康教育课程的开展中，主要向学生传达课本内的心理健康知识点、实践案例，而较少涉及课外心理健康教育内容的讲解。同时由于小学生身心发育不完善、心理认知不健全，其很难在心理健康教育内容的学习时，提出自身的意见或见解，所以多方面心理健康教育教学因素的共同作用，导致心理健康教育课程的内容单一、陈旧，学生对心理健康知识学习的积极性较差，不能通过一系列心理健康理论、实践内容的学习，提高自身的心理素质、思想道德品质，甚至会使学生产生心理健康教学内容学习的逆反心理，这需要引起学校教师、家长的关注与重视。

（三）小学心理健康教育缺乏师生互动交流

现阶段多数小学心理健康课程的教育，仍然处于学科教学的边缘地带，教师忽视小学心理健康教学内容的组织与设置、师生之间缺乏有效的互动交流。这些问题产生的主要原因，一方面在于小学心理健康教育的师资力量薄弱，很多教师未系统的接受过心理健康学习培训，在心理健康教育观念、教学方法上，存在着一系列的错误与不足;另一方面，部分老师对于心理健康课程的教学，通常属于兼任学科老师，其还存在着其他学科的教学、作业辅导与学习指导任务，所以在心理健康教育中分配的时间有限。因此小学教师在心理健康课程开展的过程中，教师往往利用心理健康教育教材，向学生讲授相应的心理健康教育知识，师生之间缺乏有效的互动交流，由此造成学生难以完成积极心理学健康课程的认知与学习。