融合教育背景下特殊儿童回归主流教育的困境

杨兴国

【摘 要】关爱及培养特殊儿童是我国重要教育理念，但目前我国特殊儿童在回归主流教育的过程中存在许多问题，该点既不利于特殊儿童成长，也不利于我国建设和谐社会。因此为促进特殊儿童健康成长，本文通过分析相关资料，对特殊儿童回归主流教育的困境及解决措施进行研究，以期可以为相关人员开展工作提供可靠依据。

【关键词】融合教育背景;特殊儿童;主流教育;困境及对策

引言：

在融合教育理念持续推进的背景下，特殊儿童回归主流教育已对教育模式提出新的要求。因此相关部门及学校领导层必须对特殊儿童回归主流教育中的困境进行明确，并针对问题采取一系列处理措施，以此为特殊儿童健康成长奠定良好基础，该点对我国建设美好社会具有积极的促进意义。

一、特殊儿童回归主流教育意义

（一）直接效益

通过实际调查可以发现，融合教育形式能够为特殊儿童健康成长提供保障，并对其采取补偿性教育措施。该种教育形式及理念起源于上世纪80年代左右，自诞生之初即成为教师的重要教育目标。在正确应用该种教育形式的情况下，不仅特殊儿童各方面能力将明显加强，而且第二障碍发生的可能性也将显著降低，该点对保障特殊儿童心理健康具有重要意义[1]。此外，融合教育能够从多个角度出发，对特殊儿童潜能进行深入挖掘，并以此达到提高特殊儿童认知能力、自理能力及沟通能力的目的。由此可见，该种教育形式能够为特殊儿童提供直接效益。

（二）间接作用

首先，从现实角度出发，可发现通过融合教育形式，学校将为特殊儿童的家长提供间接效益，并促使其与社会进行融合，以此实现提高特殊儿童与普通儿童融合程度的教育目标。其次，在融合教育形式的影响下，不仅特殊儿童将接受主流教育，而且其入学费用也将显著降低，该点对缓解家长经济压力及心理压力具有重要作用。最后，该教育形式能够对心理支持系统进行构建，并通过该系统促使家长及特殊儿童保持良好的心理状态。在此基础上，特殊儿童参与教育活动的积极性将显著提升，并形成积极向上的内在精神。由此可见，回归主流教育措施能够为特殊儿童未来发展奠定良好基础。

（三）社会效益

融合教育形式对教育场所及环境要求极低，因此其在校园中即可进行，该点对我国严格把控教育投入成本具有积极的促进意义。此外，融合教育形式突出强调平等教育，其不仅能够促使社会对特殊儿童形成正确认知，而且还能有效巩固社会扶残助残意识，从而实现建设关爱特殊儿童及残疾人的和谐社会，该点对我国健康发展具有重要意义。由此可见，回归主流教育措施具有极强的社会效益，因此相关部门及教师应对其给予高度重视，并积极采取相应措施，以此达到最大化融合教育效益的目的。

二、特殊儿童回归主流教育的困境

（一）注重形式

此前，在“随班就读”概念持续推进的背景下，我国社会对特殊儿童的接纳程度已显著提升。但通过实际调查可以发现，在实际工作过程中，部分教师及学校过于注重表面形式，其具体表现在以下几个方面：①由于特殊儿童之间存在不同的身体情况、教育难度相对较大以及教师无法针对特殊儿童投入大量教育时间，故而特殊儿童难以得到有效的教育及辅导;②部分教师专业能力水平及责任意识较差，难以为特殊儿童提供具有全面性的教育服务，从而导致融合教育失去价值;③部分学校在接收特殊儿童时积极性较差[2]。例如：部分学校仅接收身体条件相对较好的特殊儿童;④部分学校未制定或未落实个别化教育方案，致使特殊儿童难以理解知识内容或心理状态受到影响。由此可见，我国学校在实施融合教育的过程中，对表面形式的关注度较高。

（二）教育资源

此前，我国曾在残疾人教育相关文件中明确指出，现今社会特殊儿童教育中仍存在许多问题，例如：学校采取的教育理念与时代发展严重不符;特殊儿童进入普通学校就读存在困难;缺少相关资源或资源分配不具备合理性;部分学校特殊儿童保障机制不够完善;师资力量匮乏。由此可见，虽然我国开展特殊儿童教育工作的时间相对较早，但发展速度较慢且存在许多问题。因此，相关人员及部门必须针对问题采取相应措施，以此达到充分体现融合教育核心价值的目的。在此基础上，教师将具有良好的个别化教育能力，并以此实现为特殊儿童健康成长奠定良好基础。

（三）教育制度

相较于西方国家融合教育而言，我国特殊儿童教育制度完善程度较低。目前，西方国家采取的特殊儿童教育制度内容如下：①通过筛查项目对入学的特殊儿童进行明确，并对其采取干预措施。此后，在特殊儿童入学后，为学校教师下发个别化教育方案，并要求其对方案进行管理与更新;②定期对特殊儿童发展情况进行评估，并根据评估结果，不断对个别化教育方案进行调整;③由学区负责对资源进行分配，并根据特殊儿童实际情况，为其提供相应的个别化服务;④根据评估结果，由特殊教育教师为特殊儿童设计具有科学性的教学活动，并将其纳入个别化教育方案中，以供家长进行查看;⑤若家长对个别化教育方案存在异议，可与学校进行沟通。由此可见，西方国家融合教育制度完善程度明显优于我国，该点对我国特殊儿童健康发展极为不利。

三、特殊儿童回归主流教育的对策

（一）积累经验

教育经验在融合教育中具有重要地位，因此教师及学校必须对该点给予高度重视，并采取相应措施，以此达到丰富特殊儿童教育经验的目的。针对该点，学校可适当参考以下几项措施：①定期组织培训活动，促使特殊教育教师对国外成功案例进行参考，并要求其对案例内容进行总结，以此确保教师能够充分吸收特殊教育知识内容;②与国内特殊教育机构达成合作关系，并定期组织特殊教育教师前往特殊教育机构进行学习，以此加强其专业能力水平;③学校应要求教师之间进行沟通，从而达到加强教育方案科学性的目的。在此基础上，我国特殊儿童教育科学性将明显加强。

（二）构建融合教育体系

该点主要包括以下几点内容：首先，我国相关部门应加强对融合教育理念的宣传力度，确保社会及普通学校能够对该教育理念形成正确认知，并给予相应支持。在此基础上，学校将创设轻松友好的校园氛围，并为特殊兒童接受教育提供保障。其次，我国相关部门应在全国各地区建立融合教育机构或工作站，并要求其挑选试点学校，全面推动“互帮互助”教学理念，从而实现消除特殊儿童的自卑心理。最后，融合教育工作站应在试点学校中建立相应教室，以此为教师或特殊儿童提供相应服务。

（三）组建团队

考虑到部分教师缺少特殊教育经验，因此学校应组建特殊教育团队，使其为学校特殊教育教师开展工作提供意见[3]。针对该点，学校可适当参考以下几项措施：①制定具有科学性的规划方案，并根据该方案开展招聘工作，以此达到引入特殊教育资源的目的;②选派专人对随班就读工作进行负责，并组建专业能力水平符合相关要求的督导队伍，使其对各班级教学情况进行巡查;③要求教师积极与特殊教育团队进行沟通，以此达到提高教学质量的目的。

结束语：

综上所述，目前我国特殊儿童回归主流教育中还存在许多问题，该点对特殊儿童健康成长极为不利。因此相关部门及学校必须针对问题采取相应措施，加强特殊儿童与普通儿童的融合程度，从而提高特殊儿童多方面能力。基于此，我国将实现建设美好社会。

参考文献：

[1]韩小婷.融合教育背景下特殊儿童回归主流教育的困境与对策[J].现代交际，2021，26（02）：1-3.

[2]赵敏，林梦菊.融合教育理念下特殊儿童的差异教育[J].教育科学论坛，2021，14（02）：63-66.

[3]宓晨辉，常晓茗.融合教育的基础环境：对融合教育认知的调查研究[J].文教资料，2020，37（31）：124-126.

（作者单位：肥城市特殊教育学校）