“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用效果评价

索南永措

[摘           要]  妇产科护理学是护理学的重要组成部分，在大班制教学中居于重要的地位，并且由于妇产科患者具有较大的特殊性，因此需要采取更加针对性与有效性的措施对其进行护理。随着教学技术的不断改进与教学模式的不断丰富，目前诸多院校多采用“雨课堂”结合以案例为基础的CBL教学模式。将论述“雨课堂”结合CBL教学模式方式、意义与作用及相关学者的研究成果。

[关    键   词]  “雨课堂”;CBL教学模式;妇产科护理学;大班制教学;应用效果

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0162-02

妇产科护理学在大班制教学中具有重要作用，但通过对以往的实际教学情况进行观察可知，由于其并未具有良好的教学模式，因而无法有效地提升教学效果，并且无法有效地提升学生的教学满意度，为此需要对传统的教学模式进行有效改变[1]。伴随着教学模式的不断变化，目前诸多院校逐渐开始使用“雨课堂”结合CBL教学模式，能够获得良好的教学效果[2]。本文将探讨“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用效果评价。

一、传统的教学模式

以往由于缺少良好的教学技术与经验，诸多院校仅能够使用传统的教学模式，包括如下内容：（1）由教师按照教学大纲进行备课，之后为学生准备相关的教学案例，例如产后出血的护理，将其制作成PPT。（2）在正式的课堂教学中，教师为学生展示PPT内容，以此为学生讲授产后出血的临床表现、护理评估、护理诊断、急救与护理措施等内容，讲解时间为60分钟;在讲解结束后由学生围绕讲解的内容向教师提问，并由教师进行解答，时间为10分钟。（3）在课程结束前由教师对本节课的教学内容进行总结，为学生布置相应的课后作业，并于1周后通过“雨课堂”平台完成相应的课后测试，最终由教师进行评分。

二、“雨课堂”结合CBL教学模式的方式

通过对上述传统教学模式的结果进行总结分析可知，学生并未获得较高的测试成绩，也未获得较高的教学满意度。因此需要对上述传统教学模式进行转变，从而能够获得更好的教学效果。随着教学技术的不断发展改进与教学经验的不断丰富，目前多使用“雨课堂”结合CBL教学模式的方式，主要包括CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展、课后测验等环节[3]，具体内容如下。

（一）CBL课前准备

此环节为线上学习，主要分为如下两个阶段，包括如下方面：（1）第一阶段。此阶段为理论知识学习阶段，即教师提前将教学内容推送至“雨课堂”中，由学生进行提前预习，主要包括如下方式：①教师按照相关的教学大纲内容与要求，之后按照手机“雨课堂”的相关模式编辑教学课件，之后将其推送至“雨课堂”中，然后教师将上传网络学习资料的链接地址推送至学生的手机中，便于学生及时、准确地获取资料[4]。②查阅拓展学习资料。学生在获取学习课件后查阅产后出血预防与处理指南（2014年版）及相关的教学文献，以便提前对课件中的教学内容进行预习。③完成预习检测试卷。教师在编写教学课件后需要针对课件中的内容编写相应的检测试卷，同时推送至学生的手机中，在学生完成课前预习后进行试卷测试，之后由教师对试卷进行评分，若成绩未达标，则需要重新进行预习与开始[5]。（2）第二阶段。此阶段为CBL案例课下小组讨论阶段，在进行教学的前3天教师将CBL案例预习课件推送至“雨课堂”中，之后使学生进行自由分组，并选取其中1人担任组长，由组长组织组员进行课前讨论;教学前2天由各组组长将小组讨论结果提交至“雨课堂”中;教学前1天由教师对各组的讨论结果进行总结，并对学生的留言进行收集总结归类，以便对学生在此过程中存在的相关问题进行解答[6]。

（二）CBL课堂教学实施

此环节为线下结合线上学习，主要包括如下几个方面：（1）CBL讨论小组发言。学生通过扫描二维码进入“雨课堂”，每个小组分别安排1名学生代表对本组的讨论结果进行发言总结，时间控制在15分钟;在进行讨论的过程中其他组的学生代表可发表不同的观点，对于存在不同意见的问题，由教师编辑投票题让学生代表进行投票，便于教师对学生的想法进行全面了解，并及时对正确答案进行反馈并对课堂节奏进行调整。（2）“雨课堂”在线答题。在讨论的过程中由教师针对讨论情况设计讨论问题，之后将其发布至“雨课堂”中，使学生进行在线答题。发布讨论问题后由教师对课堂气氛进行调动，以便能够集中患者的注意力。学生答题后由教师对测试情况进行总结，以便全面了解学生的总体知识掌握情况[7]。（3）教师总结。在整个讨论与评分阶段结束后由教师对整个过程进行梳理与指导，对分析正确的方面进行表扬，并对不合理之处进行纠正，从而能够加强学生的掌握情况。

（三）课后复习

此环节为线上学习，主要包括如下环节：（1）复习拓展。教师将本教学的重点内容、存在的相关问题及学生未能够完全掌握的知识点制作成PPT，之后将其推送至“雨课堂”中，之后将相关的拓展学习资料也推送至“雨课堂”中，以便对教学进行良好的巩固。（2）“雨课堂”测试。在课程教学后1周由教师为学生推送课后测试卷，并且告知学生在规定时间内完成测试;之后由教师对测试情况进行总结分析，并对此次课程教学进行最终总结，为日后课程教学的开展提供可靠经验。

三、“雨课堂”结合CBL教学模式的作用与意义

（一）“雨课堂”结合CBL教学模式有利于妇产科护理学教学的开展

妇产科护理学具有较强的专科性与操作性，对于传统的教学模式而言，无法完全表现出其复杂的操作特点，因而无法培养学生的实践操作能力。通过对现代学生的特点进行分析总结可知，学生对电子类产生具有浓厚的兴趣，并且对手机等电子产品具有较高的依赖性，并且也乐于使用手机等电子产品接收信息。在“雨课堂”结合CBL教学模式中，教师通过“雨课堂”将教学课件与测试问卷推送至学生的手机中，并且通过手机方式与学生进行沟通交流，此种方式易于学生接受，不仅能够有效地解决传统教学模式存在的相关问题，而且也能够在较大程度上活跃课堂气氛，便于妇产科护理学教学的顺利开展。

（二）“雨课堂”結合CBL教学模式有利于提升学生的学习兴趣

传统的教学模式主要是“填鸭式”教学，即学生被动接受教学内容，在较大程度上削减了学生的学习积极性。当使用“雨课堂”结合CBL教学模式后，教师不再是教学的主体，所有的学生均能够参与到教学过程中，并且学生能够通过视频、语音、慕课等方式进行学习，使教学过程充满活泼、愉快与生动。同时在此种教学模式中学生能够进行小组讨论，因而在较大程度上培养了学生的团队精神，最终提升学生的学习兴趣。

（三）“雨课堂”结合CBL教学模式有利于提升教学效果

此种联合教学模式能够有效地实现教师与学生的双赢，通过“雨课堂”教师能够在很大程度上明确学生关于妇产科护理学的相关掌握情况及存在的问题，以便能够有效地进行针对性的解决，从而能够有效地提升教学效果。同时学生能够通过手机对教学内容进行提前预习及课后复习、疑难问题的咨询，进而在较大程度上消除了时间与空间的限制，最终有效地提升了学生的学习效果。除此之外，教师可通过“雨课堂”为学生“量身”制作课件，可将学生的碎片时间进行良好的收集与利用，并且教师能够及时对学生的反馈信息进行收集，从而能够有效地做到重难点突出，最终对教学效果进行优化。

四、相关学者的研究成果

通过查阅相关的临床资料可知，目前已有诸多学者在该领域进行了较为深入的研究，并且获得了良好的研究成果，现对部分学者的研究进行如下论述：

依据李小芒[8]等人的研究可知，作者选取2016级护理本科生作为研究对象，进行分组后分别予以传统的多媒体课堂讲授教学模式及“雨课堂”结合CBL教学模式，通过结果可知，“雨课堂”结合CBL教学模式的理论考试成绩明显较高，教学效果明显较优。再例如，在刘婷[9]等人的研究中，作者分别对比传统教学法与“雨课堂”教学法，通过结果可知，“雨课堂”组学生学习成绩总分高于传统教学组，并且满意度也明显较高。

通过对上述学者的研究结果进行总结分析可知，“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学中具有良好的教学效果，可将其作为首选的教学模式。

妇产科护理学在大班制教学中具有重要地位，良好的教学能够有效提升学生的知识掌握能力，进而能够使其更好地胜任日后的护理工作岗位，因此需要采取良好的教学模式。但通过观察可知，目前诸多院校仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，不仅无法提升学生的学习兴趣，也无法有效提升教学效果。伴随着教学模式的不断发展，“雨课堂”结合CBL教学模式开始被诸多院校采用，此种模式通过相关的案例分析，并结合电子教学方式对学生进行授课与测试，不仅有效提升了教学效果，同时提升了学生的教学满意度，具有重要作用[10]。

参考文献：

[1]胡旭民，暴芃，王鹏飞，等.翻转课堂结合CBL教学法在临床实习生医患沟通教育中的应用探讨[J].卫生职业教育，2019，37（3）：111-113.

[2]张雷，鲜瑶.雨课堂教学法在临床医学专业本科生普通外科教学中的应用评价[J].医学教育研究与实践，2019，27（3）：521-524.

[3]杨雅杰，郭敏云，曹文静，等.CBL结合PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2016，30（32）：4048-4050.

[4]邱翛然，刘志娟，段江华，等.CBL+探究式“双轨教学模式”在妇产科护理学教学中的应用[J].湘南学院学报（医学版），2018，20（3）：64-66.

[5]聂蕾，訾聃，刘彦麟，等.PBL结合CBL教学模式在妇产科床旁教学中的应用[J].贵州医科大学学报，2017，42（10）：1238-1240.

[6]陈玉娟，陈佰锋，宋建根，等.“LBL”联合“CBL+PBL”教学法在护理专业《临床营养学》教学中的应用效果评价[J].中国医学教育技术，2018，32（1）：103-107.

[7]王玮.PBL结合情境教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].承德医学院学报，2020，37（1）：79-81.

[8]李小芒，戴小红，陈运香，等.“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用[J].护理研究，2020，34（4）：609-612.

[9]刘婷，车昭军.“雨课堂”在中专护理专业学生《内科护理学》教学中的效果评价[J].医药高职教育与现代护理，2019，2（4）：253-255.

[10]喻征群，蒋华.CBL教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代诊断与治疗，2016，27（20）：3994-3997.

编辑 张 俐