网络环境下合作学习模式的应用研究

谢辉

[摘           要]  網络教学与合作学习是适应时代发展、社会变化，以及由此引发的学生思想观念新变化的现实需要。基于网络环境下合作学习的特点，通过“五五三”模式，即“五个原则与要求”“五个环节”“三大策略”，能够更好地发挥合作学习在高职院校思想政治理论课教学中的作用，使思想政治理论课教学实现从被动到主动、从单一主体到双主体、从封闭到开放的转变，促进教学相长。

[关    键   词]  合作学习;网络环境;高职;思想政治理论课

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2020）21-0022-02

当前，随着互联网以其空间的广度和深度渗透到当代大学生的生活，实现网络环境下教学模式的新突破已势在必行。

网络环境下合作学习模式在高职思想政治理论课教学中的应用，可以有效地保证学生教学主体地位的落实，搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁，实现学生学习个性的解放与发展，提高思想政治理论课的理论研究与教学水平，使素质教育在思想政治理论课中得到落实，使思想政治理论课教学实现从被动到主动、从单一主体到双主体、从封闭到开放的有效转变，达到课上与课下、第一课堂与第二课堂的有机融合，从而实现教学相长。

一、合作学习与高职院校学生合作学习的特点

（一）合作学习与网络环境下合作学习的特点

合作学习是20世纪90年代由西方国家引进的一种教学方式，又称协作学习，即学生在教师所确立的明确学习目标引导下，按照教师的要求和指导，为完成共同的任务，明确责任、分工互助，自主性、创造性地完成某具体学习任务的教学方式。网络环境下合作学习的特点有以下几点。

1.开放性

网络环境下合作学习以互联网为依托，学生可以高效获得大量丰富的信息资源，有利于调动和发挥学生的主观能动性，对感兴趣的课题进行深入广泛的研究，在整合信息过程中自主合作探索学习，从而提高高校思想政治理论课的教学效果。

2.共享性

网络环境下合作学习能实现网络教学资源共享，有利于满足教师和学生对多样化、高效快捷的教学资源和学习资源的需求。

3.交互性

这是网络教学最突出的特征。网络环境下合作学习存在学生与教学内容间、学生与教师间、学生与学生间几种同步或异步的交互关系。

4.可更新性

学生对网络教学资源具有选择性，因此应强化网络资源建设，优化内容，及时更新信息，保证教学资源的动态性。

（二）高职院校学生合作学习的特点与合作学习在高职院校教育教学中的作用

2006年，教育部发布的教高〔2006〕16号文件中提出：“针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”结合高职学生的特点，高职院校合作学习的特点体现在以下方面。

1.以发挥学生学习主体作用为基础帮助学生获得归属感和尊严

高职学生在心理意愿、行为习惯、学习态度等方面不同于本科院校学生。很多学生不爱学习、不想学习，或者不会学习，缺乏好的、行之有效的学习方法的积累。但他们也渴望被认可，获得成就感。对高职学生来说，通过微信群、手机App搭建平台，在合作学习与交往中，学生既可以从其他人身上反观自己，也可以学习正视自己和评价他人，激发学生热情，帮助他们建立和感受到自主的尊严，获得归属感和尊严。

2.在转变教师角色和职能过程中建立良性互动的师生关系

核心是教师与学生在心理上相容，心灵上相互接纳。宗旨是发挥学生的自主性精神，体现在教师与学生之间彼此尊重、信任、合作，尊重学生差异、学生主体地位，在转变教师角色和职能的过程中建立良性互动的师生关系。

3.持之以恒，润物无声，合作学习方式转化成良好的生活品质

合作学习中小组成员分工明确，完成好个人任务既影响个人成绩，还关系团队成绩，有利于学生加强自我约束、团队合作、与人交流合作、解决问题。

二、网络环境下合作学习模式在高职思想政治理论课教学中应用雏形

可简单概括为“五五三”模式，即“五个原则与要求”“五个环节”“三大策略”。

（一）实施合作学习应遵循五个原则与要求

1.全员参与，首要原则和要求

教师要努力创设合作学习氛围，帮助学生了解合作学习的优势和意义，明确具体的规则和办法，广泛动员，实现全员参与，引导学生自主、合作学习。

2.明确分工

依照组内异质、组间同质的原则，小组内部按性别、个人特点等有效分工，优势互补、相互促进，为开展合作学习奠定基础。

3.精心设计

教师要明确教学目标，以学生的获得感为前提，将国家的大政方针与学生实际、生活实际联系起来，激发学生兴趣，提高教学实效性。

4.加强指导

教师对学生的学习目标、学习方法及学习过程中产生的一系列问题加强指导，以引导和帮助学生完成任务。

5.科学评价

充分体现对学生参与的鼓励与肯定，注重过程评价（包括学生的合作态度、合作方法、参与程度、完成情况、个人贡献等），将过程评价与结果评价相结合。

（二）实施合作学习应遵循的五个环节

1.选择网络教学平台

如采用“蓝墨云班课”移动教学助手实现移动环境下即时互动教学模式。开课前，教师在“蓝墨云班课”手机App中创建自己的班课，系统会自动生成“班课邀请码”。开课后，教师将班级“班课邀请码”给学生，学生下载和安装蓝墨云班课移动教学助手后，通过“班课邀请码”加入，教师将学生分组。教师在班课中发布课程信息、学习要求、教学课件等，学生的移动设备端可接收作业、小组任务等。课堂上，教师可开展问卷、投票、头脑风暴等互动活动。课堂外，教师可答疑、讨论、测试等，随时随地推送学习资源、时政新闻，跟踪小组进度、评价和反馈。

2.收集整理课程资源

结合思想政治理论课的特点和学生认知的特点，围绕课程教学目标和教学内容创设架构，收集整理课程资源，包括课程相关文本资料、视频资料、音频资料及复合型多媒体教学微课件等，为开展教学活动奠定基础。

3.选择与设计教学活动

在教学活动选择和设计上，多选择创设一些探究性问题、需要学生小组协作的问题、学生分组交流讨论的问题形式，学生在线上线下按照活动流程完成相应任务。

4.课后基于网络的线上教学活动

合作学习小组成员都有各自的任务和目标，为完成任务，成员间在讨论组中可将遇到的问题展开讨论，互相帮助;在小组共享的文件夹中分享各自所收集到的资料等，成员间实现资源共享。这样成员间跨越时空界限，共享资源，方便交流，对培养和提高学生的协作能力、解决具体问题的能力有积极意义。教师就学生个人或小组的问题线上答疑，对普遍性的问题可运用提问等方式与其他组讨论、交流，涉及的重点理论和观点可形成文档，以资料或多种形式呈现给学生小组。

5.发展性教学评价

发展性教学评价秉承的评价思想是既关注考试更关注学生的成长，既关注结果更关注学生学习的过程，既要做到量化评价更要做到定量与定性相结合的评价体系。基本流程如下图：

（三）实施合作学习应遵循的三大策略

1.以师师合作为先导

每学期教研室共同撰写实施计划，定期集体备课，还可以通过说课等形式互相学习，共享教学课件、教学素材等资源。对教学实践中遇到的困难群策群力，对问题及时发现、及时解决、及时总结。

2.以师生合作为基础

师生合作是合作学习的基础。教师要以参与者、合作者、引导者的身份参与到学生合作学习过程，学生要树立合作学习理念，在师生合作的基础上，积极参与活动，锻炼自身能力，师生共同努力实现预期教学目标。

3.以生生合作为重点

小组成员任务明确、分工协作，每个成员通过自己的努力可以为小组做贡献，这样才能实现小组成员间的互动合作，实现人人都参与，人人担责任，人人有贡献。

三、应注意的问题

（一）网络环境下合作学习模式需要拓展延伸，贯穿到课堂教育、实践教育中

网络环境下合作学习模式在思想政治理论课教学中的应用是对传统教學模式的发展和创新，能更好地促进学生成长、发挥思想政治教育教学实效性。同时，需要与课堂教育和实践教学相互补充、相互促进，形成思想政治理论课教育教学中的合力。

（二）认识好、实现好合作学习中教师的指导作用

人的能动性、主体性要求我们要重新明确学生才是认识的主体、发展的主体、学习的主体，要发挥学生的主体性促进他们主动发展，教师需要发挥好指导作用。网络环境下合作学习对教师提出了更高要求，是知识传授者、合作学习目标的制定者、学习任务设计者、学习技能培训者、学习方法选择者、学习活动管理者、学习成果评估者等，每一个角色要完成不同的任务，完成不同的任务都要求具备相应的能力。

编辑 冯永霞