后疫情时期基于混合式教学的研究生英语教学模式探究

刘洋

摘 要：疫情期间的在线教学推动了信息技术与教育的深度融合。实践证明，线上教学对研究生英语课程的教学改革意义重大。后疫情时期，研究生英语课程宜采取混合式模式，课下学习和课堂学习并重，双线教学，综合评价，有效发挥线上和线下两种教学的优势，切实推进教学改革，提高教学质量。

关键词：后疫情时期;混合式教学;研究生英语

中图分类号：G431

文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2020）09-0029-04

2019年底，新冠疫情爆发，2020年1月，教育部下发《关于2020年春季学期延期开学的通知》并提出利用网络平台开展教学，确保“停课不停学”。一场疫情，迫使线上教学普及，疫情过后，曾发挥巨大作用的在线教育何去何从？是恢复如常，一切照旧，还是采取多方面措施切实推进混合教学？答案是显然的。后疫情时期，教师可以总结疫情期间线上教学的经验和教训，完善线上线下结合的混合式教学模式，使混合式教学常态化，促进真正意义上的因材施教、个性化发展。作为研究生必修课程，研究生英语课程自身的特点决定了后疫情时期开展混合式教学是大势所趋。

一、疫情期间研究生英语线上教学的模式及启示

疫情期间，在线教育改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”，也改变了教育的“形态”[1]。疫情推动了线上教学方式的普及，以笔者所教授的研究生英语课程为例，授课对象为研究生一年级在校生，从2月中旬到6月中旬，共计16周，每周2学时在线课堂，用以开展线上教学的平台有云课堂、腾讯会议、批改网和QQ。线上教学贯穿于教学过程的课前自主学习、课中师生互动与课后巩固学习阶段。

在教学实践中，教师先通过云课堂推送视频和文本资料、发布话题让学生课前学习和思考，并通过预习作业与课前答疑，随时了解学生的学习状态和对课程的学习期待。课堂教学中，借助腾讯会议，教师是引导者和监督者，学生是参与主体，教师答疑解惑，学生自主探究并就特定话题发表陈述，然后同学点评提问，教师总结。这种线上授课模式，提高了学生的参与度，确保了良好的教学效果。课后开展以讨论区英文发帖为途径的协作学习，布置学生讨论单元话题，并且完成线上测试与写作练习，旨在巩固学生的英语语言技能，提高英语书面交流能力。学生的线上写作作业，有时使用批改网自动批改，有时学生们交换批改、教师批阅总结。整个教学模式如图1所示。

图1 线上教学模式

线上教学过程中，师生快速走过摸索和磨合期，两次课后已经配合默契。4个教学班的实践，有挑战，也有收获。

相比于传统课堂教学，线上教学课件更清晰，声音更清楚，教学录像或录音可以实时回放反复学习，答疑更高效，而且线上教学可以真正做到“实时交互”。但是，线上教学对教师的挑战也是显而易见的。“实时交互”对教师而言，意味着更多的非课堂时间的付出;不在教室，不见面，降低了教师的吸引力，教师必需采取比校园课堂更丰富的交互教学手段，才能吸引学生的注意力，所以教学设计需要更精细化[2];云学习，需要教师采取有效措施来确保学生能在课外有效学习，取得理想的学习成效。

虽然收获和挑战并存，但是，笔者认为，疫情过后，学生返回校园，届时，继续线上教学模式，加以真实课堂教学，将是最佳教学模式。也就是说，疫情期间的在线教学，促使课堂教学向着混合式转变，直接影响教学模式。

二、研究生学习的特点及混合式教学的设计重点

在线学习方式与自主学习能力密切相关。研究生经过多年学习经历，已形成了良好的自主学习能力和习惯，是混合式教学开展的必要前提。研究生科研任务重，混合式教学时间空间灵活，可以有效减轻学生负担，是混合式教学开展的迫切需要。在线学习离不开各种学习工具的支撑。笔者在疫情期间，对130多位研究生做过问卷调查，受试研究生百分之百拥有个人电脑和手机，将近一半还拥有平板电脑，各种学习工具为在线学习开展提供了设备保障。

传统教学和混合式教学的冲突首先体现在教学理念上。传统的课堂教学以教师为中心，学生被动学习;而在线教育以学生为中心，学生主动学习[3]。教师需将自己的定位从学生学习资源的提供者转变为学生学习经历的陪伴者和学习成效的激励者[4]。传统教学和混合式教学的不同最明显的体现是教学空间的不同，传统教学以课堂教学为主，而混合式教学，课内课外、线上线下结合，角色一样重要。正是因为这种线上线下结合并重的教学模式，教学评价的方式也要做相应转变，由传统的以结果为主的评价方式转变为过程和结果相结合的综合评价方式。以上区别如图2所示。

基于以上认识，后疫情时期研究生英语教学的混合式设计中，以下环节应当被重视。

（一）理想的网络学习平台

疫情时期，云课堂、QQ和腾讯会议等网络教学和学习平台发挥了重要作用，各平台也不断在完善各种应用，比如云课堂从电脑版发展到手机版，QQ作业从单纯的学生提交教师批改发展推出模范作业、教师模式化和自定义评语等。但是网络平台也有需要进一步完善之处，如云课堂的容量和稳定性，QQ作业语音提交的时长限制等。因此，混合式教学的基础是在线学习工具的人性化改进和完美设计。如果教师无法通过技术手段改进网络平台，至少可以通过实践，研究对比，选择最理想的网络平台，多种工具配合使用。

（二）合理的教学目标

关于混合式教学，目前业界并没有一个统一的定义，但一般认为应包括传统课堂教学和网络课程教学两大部分[5]。研究生英语课程也没有一个现成的、放之四海皆准的混合式教学方法可以套用。目的決定手段，所以，首先要明确目标。教师需明确希望达成的目标或成果，进而根据目标设计具体实施措施。研究生英语更加注重技能化，教学需考虑学生专业，学术型硕士还要注重学术英语的学习和应用。教师应根据学生的特点制定相应的教学目标，使相关教学目标难易程度适中，学生学习的差异化程度降低，这对提高学生的整体英语水平是有利的，同时，对学生的学术发展和就业，也具有一定积极意义。

（三）线上学习视频的制作和资料的准备

课前学习材料的准备，是混合式教学内容的重要环节。线上学习视频和学习资料既要满足学生个性化学习的需求，又要符合学科发展的前沿动态，对教师而言，这无疑是一大挑战。全媒体时代，学生信息获取的基本特点是碎片化、移动化阅读，因此教师在准备课前自主学习材料时，一定要把控好时长，最好控制在5—10分钟[6]。而且，线上学习材料要尽量融合考虑学生的专业性和学习的趣味性。

（四） 以技术为依托的综合评价体系

混合式学习线上线下学习并重，学生学习效果的评价也要贯穿整个学习过程。从课前自主学习、话题讨论，到课上展示、师生共讲，再到课后练习巩固和测试，对过程中学生的表现进行科学有效的评价，是混合式教学成功的关键环节。教师要设计出适当的评价方式来衡量目标的达成度，找到进一步改进之处，从而实现持续改进。在混合式教学设计中，教师需要利用负向刺激和正向激励的有机结合，使得不同类型学生的注意力和积极性得以提升，真正做到因材施教[4]。

总之，研究生所具备的客观和主观特点决定了混合式教学模式实施于研究生英语的有效性，在实践过程中，教改的预期产出决定师生的投入，适当的评价体系可以实现持续的进步，当然，这一切也要有完善的软硬件设施做为保障。

三、后疫情时期研究生英语混合式教学模式的构建

笔者所在学校的研究生英语课程教学内容主要来源于《研究生英语读写译教程》和《研究生学术英语听说教程》，涵盖文学、文化、历史、伦理、教育、体育、经济、科技和社会等领域。教程设计充分体现专业知识、语言技能、跨文化交际能力的有机融合，旨在培养学生在跨文化语境下运用英语进行学术沟通与解决问题的能力。

后疫情时期，整体而言，研究生英语混合式教学模式将由课前学习、双线教学、课堂学习和综合评价四大模块构成，在网络平台的支撑下形成闭合系统，既能突出教学模式的全新建构，又能兼顾课堂结构的持续优化。各模块虽独立，但彼此之间互相联结、协调发展，无法单独存在，如图3所示。

（一） 课前学习课前学习的视频和资料，需要教师精心设计。课前学习以线上为主。教师明确学生的学习任务，比如：观看教学视频，统计观看时长，完成相关测试，检测自学效果，亦或是布置阅读任务或听力任务，辅以相关测试，教师也可以布置讨论话题，指定个人或小组准备课堂陈述。较于疫情期间的完全线上教学模式，学习小组在混合式模式下更能够发挥作用。所以，开课前，学生需要自愿结合组成固定学习小组。

（二） 双线教学在完成前期课前学习任务后，教师根据学生的学习效果反馈，开展线上或课堂教学活动。比如：根据学生反馈的口语作业，找到问题集中之处，进一步线上或课堂训练;课堂上学生的指定话题陈述可以借助PPT展示，教师在学生课堂发言之前，需要对学生PPT进行指导和修改，这些过程，也可以通过线上交流完成。学生课堂发言过后，师生可以就发言提问点评，或者开展课堂讨论，课堂呈现师生共讲形式。课后作业也可以打破时空限制，继续利用网络平台，比如，批改网，云课堂和QQ等。通过上述课堂内外教学活动，不仅能够增进生生和师生之间的多维互动，创造良好的教学环境，而且能够有效提高学生英语综合素养，在混合教学的闭合生态中，充分发挥此教学模式优势。

（三） 课堂学习混合式教学模式中，课堂学习也是不可或缺的重要环节。除了师生共讲讨论环节外，教师要做好课堂总结。课堂总结的形式可以多样化，除了教师口述总结外，可以借助微视频、PPT展示和总结学生作业等形式，也可以是課堂考查。课堂时间有限，教师的总结需重点突出，考查形式可以主客观结合，比如听说能力测试以客观为主，读写可以采取主观题进行考查。

（四）综合评价混合式教学的评价体系要多元化、综合化，加强教学评价体系的优化建构与实施。首先要重视课堂测评与互动。语言是在交流中得以强化和进步的，课堂作为面对面交流的场所，学生在教室中能够以较高的思维活跃水平进行彼此之间的交流，因此教师需对学生参与讨论的程度、陈述表现等加以量化，与笔试成绩一道对学生进行整体考查。二是完善线上评价渠道。教师要充分利用信息技术构建教学反馈体系。线上学习时长，线上小测，论坛参与及线上作业，都应该纳入考查范围。这样教师还能够全面了解学生学习状况。最后，鼓励生生互评和教师评价结合。学生互评，是彼此交流学习的机会，最终教师可以选出模范作业，进行正向激励。

总之，在混合式教学模式下，教师的主要职责是利用移动互联工具，了解和掌握学生的学习状态并提供针对性更强的教学服务。学生的课前预习、课堂交流、课后学习内容是不同的，这三个部分合在一起，共同构成了传统授课的课堂讲授内容，三者是互补关系，以期通过互补来提升学习效果[4]。

后疫情时期，是线上教学继续发挥作用的时代。基于云课堂和QQ群的混合式教学模式深度融合了现代信息技术与课堂教学，混合了学习环境和学习内容，发挥了线上和线下两种教学的优势，既能拓展教与学的时间和空间，激发学生的学习积极性和活跃度，又有助于创新教学方法，提升课程教学质量。我们应该使用此模式推动研究生英语教学改革。

参考文献：

[1]吴岩.应对危机 化危为机 做好在线教学国际平台及课程资源建设[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1665543572921255251&wfr=spider&for=pc. [2020-05-12]

[2]于歆杰. 以高质量在线教学应对高校疫情防控大考[J].人民论坛，2020（4）：109.

[3]黄荣怀，汪燕，王欢欢，逯行，高博俊. 未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究，2020（3）：10.

[4]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学， 2019（5）：16，17，16.

[5]陈曦蓉.基于CBI教学理念的混合式教学模式探析——以“商务英语”课程教学为例[J].中国电化教育，2019（12）：130.

[6]胡海南.混合式教学模式在新闻传播学教学中的应用[J].传媒教育，2020（1）：85.