巧设语境，为增强学生体验提供平台

吴宇琼

【摘要】听说英语是英语教学的重要目标。在英语教学中，培养学生的听说能力显得尤其重要。但小学生在学习中缺少语言环境，体会不到语言在实际生活中的作用。学生没有真实接触、体验语言的载体，会影响到听说能力的培养和提高。本文对在教学中如何巧设语境作了系列探讨，为学生英语听说学习提供体验平台。

【关键词】创设;语境;体验;平台

小学生初接触英语，既充满新鲜好奇，又觉得陌生遥远，但他们模仿语音语调有绝对优势。学习语言的目的在于运用，学就是为了用。听说英语是英语教学的重要目标。但事实上，部分教师没有意识到学生听说能力的培养和提高是潜移默化积累起来的。教学缺少语言环境，学生就体会不到语言在实际生活中的作用，学生没有说的环境、没有说的习惯，没有真实接触、体验语言的载体，自然会影响到听说能力的培养和提高，甚至会出现“高分低能”“哑巴英语”的状况。因此，我们在教学中应充分利用各种途径，进行创设、巧设语境，为学生英语听说学习提供体验平台，这对进一步培养小学生学习英语的兴趣和提高学科素养有着积极的作用。

一、创设课堂语境，加深理解巩固认知

教师要尽可能多地创设良好的语境，让学生在学习中，能有一个更直接、更主动、更灵活的体验平台。学生在教师创设的语境中能针对性地进行学习、训练，就能在这个创设的语境中获得语言实践的体验。比如在讲授Unit 3 What would you like Part A（人教版小学五年级上册）这一课，本课教学重点是通过学习，让学生能够用句型“What would you like to eat/drink？”表达问“吃些或喝些什么”，接着能用句型“I'd like…”表达自己喜欢什么。我特意准备了一个hamburger和一杯tea，以及打印出来的“ice cream、salad、sandwich”图片作为教具。在对这些新单词进行教学和拼读之后，我先示范问“What would you like to eat？”然后我指着“hamburger”说“I'd like hamburger.”接着让学生两两上讲台进行情境对话表演，并且依次替换单词进行语境对话。最后，我还创设语境，我来充当店老板的角色，让学生以小组为单位，以到“店”消费者角色表达自己想要什么……学生在这种创设的语境中学会和加深了对句型的理解、运用，并通过语境对话，也掌握、巩固了新单词的拼读、意义、用法等，提高了课堂教学效果。

二、创设生活语境，增强学生真实体验

创设生活语境，让一些贴近学生现实生活的情景语境，让学生能在一个“仿真”的环境中近距离地体验交流，从而让学生懂得在什么语境下拿什么去讲、去问、去答。这种创设具体语境的教学方法，能够让学生达到会用、能用、想用的效果，逐步培养学生的情景意识和活学活用的意识，从而进一步培养学生能够正确运用英语语言去交流运用。在实际运用中，可以采取课前自由讨论（Free talk）、讲故事（story telling） 、诗歌朗诵（reading a poem）、猜测活动（guessing game），指定话题即兴表演“asking the way”“making a telephone call”“shopping”等生活语境。比如把身边发生的事、当天的天气、简单的自我介绍等，都可以作为课前“free talk”的一个个话题。具体操作中，可以以学习小组的形式去开展，让小组长负责组员内话题的分工并撰写出来，由小组长负责“把关”。 每堂课前抽出三到五分钟时间，由各小组轮流上台“free talk”，表达时发现问题再由教师进行纠正。这种方法不但调动学生学习英语的积极性，还培养了学生“敢说”英语的能力，增强了敢说、会说的体验。学生团结合作能力、自主学习能力、思维能力等得到进一步的加强，最重要的是小学生好胜心强，不服输的心理让他们更加自觉地投入到英语学习中。

三、创设角色语境，体验身临其境感受

“调动英语学习积极性和激发学习英语最好的办法就是让学生进行角色扮演。”小学生的年龄特点表现为好动、好说，爱表现、善模仿，好胜心强等，巧设“角色”语境，让学生置身于角色中，可以激发学生表现欲望，增强学生英语口语交际能力。角色语境的创设可以说是不拘一格的，表达、表演形式也可以是多种多样。教师组织班内学生成立“英语角”或“英语沙龙”，让学生有角色担任的平台。PEP版教材内容比较贴近学生生活。教师在指导学生担任各个角色中，可以单元为板块提炼话题，让学生去按照教材中不同角色进行扮演。可以生生直接对话，也可以组与组分角色进行对话交流，并进行角色轮换对话。学生在不同角色的对话中，不知不觉加深了对课文的理解，也让学生迈出了“说英语”的重要一步。比如直接采用教材对话材料，由学生表演课文上的内容，让学生进入课文中的角色，不但可以让学生集中精力投入到课堂，强化所学知识，还可以加强理解。如，Unit 1 How can I get there？（六年级上册）第三课时教学目标之一“学会应用问题和指路”。在学习本课重点句型“Turn right/left at the hospital”中，学生担当不同的角色，可以让学生分步学习掌握“turn right ，turn left，go straight”的动作，然后再按角色进行表演。在学生扮演过程中，教师播放精选视频作为背景，学生身临其境的感受会更强。

四、创设互动语境，提升听说综合能力

语言的学习只在互动中才能得到不断的提升。在教学中，创设互动语境教学是提高学生听说能力的有效途径。互动说到底就是进行语言的实践、实战运用。教师除了创设老师与学生之间的互动之外，还要帮助学生创设学生与学生之间的互动，引导学生把身边所熟悉的事物作为交流话题。教师在创设语境过程中，尽可能站在学生角度进行创设互动语境，这样更容易引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与进来，都“有话可说”。比如，创设单词接龙、猜迷语、玩游戏、唱英文歌、单词拼读比赛、情景对话等互动情景。学生在这些接近生活实际的互动环境中，能有一种“玩”的感觉，能“玩”出愉快、“玩”出能力。此外，教师利用课件或微课来作为辅助互动教学语境，学生在这些直观的展示中，感受到语境更真实、更具体。

总而言之，英语听说是小学英语教学的重要组成部分。教师在教学过程中，巧设各种贴近学生生活实际的语境，创设形式多样的趣味性情境，可以激发学生学习英语的兴趣，调动学习英语的主动性、积极性、创造性;让小学生在语境学习中提高语言表达水平;在实际生活中懂得灵活运用英语进行简单的沟通与交流，在交流运用中产生思维碰撞。学生只有成为自主学习的主人，养成爱英语、爱说英语的良好习惯，才能在教师创设的各种语境平台中获得更多的真实体验，形成良好的英语学科素养。

参考文献：

[1]史凱一.小学英语听说教学改进策略探讨[J].校园英语（上旬），2014（12）.

[2]陈小平.浅析语境与小学英语教学[J].黑龙江科技信息，2009（30）.