浅析初中班主任工作的柔性管理

赖立华

【摘要】初中生正处于身心发展的重要阶段，在此阶段，不少初中生都易产生敏感、偏执以及不服从管理等现象，而对于初中班主任来说，需明确自身在班级管理中的作用，以及自身所扮演的角色，而后有的放矢地开展班级管理工作。应注意的是，所运用的管理措施，需符合初中生的性格特征。基于此，本文对初中班主任工作的柔性管理作了系列探讨，以此来保障初中班级管理工作开展的质量，保障初中生身心发展的健康性。

【关键词】初中;班主任工作;柔性管理

伴随素质教育的日益普及，在教育领域对于初中班主任的管理水平，也提出了更高的要求，要求班主任在开展管理工作时，重视实施人性化管理措施，善于尊重每名学生的人格，并根据学生身心发展规律，进行科学管理。通过运用柔性管理措施，则恰利于满足上述需求，让学生均能够在心理层面接受班主任的管理与帮助，如此则利于促进初中生的有效学习，推动初中生的长远发展和不断进步。

一、柔性管理的主要特征

以柔性管理的主要特征来说，其包括人本性、情感性以及层次性这三种特征。详细论述上述三种特征，主要内容体现如下。第一，人本性。在开展初中班级管理工作时，应注重运用人本性管理观念，尊重每名学生的意识和思想，做到以学生为中心，将学生当作开展班级管理工作时的重要主体，并善于理解每名初中生，爱护每名初中生，让学生也能够体会到班主任对自身的关爱，从而以这种柔性管理方式，提高初中班级管理工作的开展质量，且也能够达成初中班级管理工作的开展目标，在一定程度上保障学生在学习阶段与发展阶段方向的正确性。第二，情感性。对初中班主任而言，需积极贯彻情感性的柔性管理措施，平等对待每名学生，多和学生加以交流、沟通，让学生不仅仅能够体会到班集体的温馨与温暖，更能够让学生保持内心的健康性与积极性。第三，层次性。班主任在开展班级管理工作运用柔性管理措施时，需善于明晰不同学生之间所存在的不同差异，尊重学生之间所存在的差异性，针对不同学生运用不同的柔性管理措施，让每名学生均能够获得有效的柔性管理，以发挥出柔性管理的作用。通过这种管理方式，拉近师生之间的距离，改变传统的师生关系，以便班主任更为高效地开展班级管理工作。

二、浅析初中班主任工作的柔性管理方式

基于多年教学实践和经验总结，初中班主任工作的柔性管理方式主要有以下几点。

1.树立正确柔性管理观念

据调查显示，和谐的师生关系有助于加快学生的学习进度，促进班主任实现教学目标，所以对于初中班主任而言，其在开展班级管理工作时，若想良好运用柔性管理措施，那么则需树立正确的柔性管理观念，打造出平等、和谐的班级氛围，构建和谐、友好的师生关系，让学生能够乐于接近班主任，并愿意和班主任倾吐自己的心声，以便班主任了解学生的真实想法以及心理状态，从而有的放矢地开展班级管理工作，促进学生更为长远的发展。

树立正确的柔性管理观念，主要内容包括平等对待每名学生，若学生在生活或是学习方面遇到难以解决的困难，那么班主任也应在第一时间去帮助学生去解决这些实际困难，并在此过程中强化与学生之间的沟通和交流，如此才更利于营造出和谐友好的师生关系。另外，在运用柔性管理措施时，对于班主任自身也具备较高的要求，要求班主任在日常管理工作中做到以身作则，具备人格魅力，并以此去触动与感染每名初中生，发挥出自身对于学生的榜样作用，如此也能够对学生个人行为产生潜移默化的影响，这对于初中生的未来发展来说，极具价值和意义。

2.在班级活动中融入柔性管理

在班级活动中也应积极融入柔性管理理念，主要体现在班主任在选择班级干部时，务必要予以全面分析，而后合理选择，对于所选择出的班级干部并非一成不变，应定期选举，以公正和公平的原则，激发全体学生参与选举的热情和主动性，一般能够运用民主选举的方式，让初中生在班级活动中进行投票选举，如此所选擇出的班级干部更能够获得同学们的满意，这样同学也会乐于去服从班级干部的安排以及管理等。

除此之外，作为初中班主任还需重视引导每名初中生，让其能够进行良好的自我管理，首先，应增强初中生自我管理的能力，使初中生发挥出自身的主观能动性。其次，还需为学生创造出自我管理的环境，要信任自己的学生，促进学生主动管理自身、约束自身。再者，应明确的是，初中生正处在敏感时期，所以初中班主任不可事无巨细地管理学生，让学生认为自身失去了自由。因此说，受初中生心理特征的影响，班主任更应实施柔性管理措施，强化学生自我管理的能力。最后，班主任还能够通过定期评比的方式，使初中生在评比期间充分了解到自身在班级生活以及学习中所存在的不足之处，而后加以改正，如此也助于提高学生的综合能力。

3.在情感激励中进行柔性管理

在柔性管理期间，班主任还应善于了解初中生的情感变化，了解学生所存在的情感因素，而后有效进行柔性管理，以此实现柔性管理的重要目标。一方面，班主任应了解学生的心理状态，如初中生往往渴望获得尊重与理解，所以针对这一心理状况，班主任应多和学生加以情感交流，关注学生的内心感受，特别是初中生遭遇情感困惑时，班主任也应细心指点，绝不可严肃处理，责骂学生，应以和蔼可亲的方式，对学生予以引导，让学生能够尽早摆脱这一情感困境。另一方面在日常管理工作中，班主任应付出真情实感，了解与满足学生的情感需求，这样才助于在初中生的心理树立美好的形象，并接受与服从于班主任的帮助与管理，如此还助于提高班主任的号召力、以及班集体的凝聚力。

4.创建“无为而治”班级管理

在初中班级管理工作中，“无为而治”主要指的是师生之间应以诚相待，创设出积极的空间环境，促进学生认知自我，让学生在平日的学习之中，以及为人处事时，更好的反省自身，以树立正确的学习态度，采用正确的行为方式。另外，创建无为而治的班级管理，也满足于现阶段社会发展的要求，能够增强初中生的认知水平，让初中生可体会到人文性关怀，与此同时也利于促进初中生身心发展，使初中生能够获得全面性发展。并且，通过创建无为而治的班级管理，也更利于落实与贯彻柔性管理措施，在班级管理的各个环节中，充分彰显出柔性管理的重要作用与价值，保障初中班级管理工作的开展质量。

总而言之，初中班主任若能够在管理工作中，科学运用柔性管理措施，那么势必能够达成事半功倍的管理成效。因此对初中班主任而言，应明晰柔性管理的主要特征，而后有的放矢地贯彻柔性管理措施，进而以此方式来推动初中生的长远发展与进步，实现初中班级管理的深层次目标。

参考文献：

[1]林义礼.柔性管理在初中班主任工作中的运用[J].中国校外教育，2019（31）：41-42.

[2]谭庆林.浅析初中班主任工作的柔性管理[J].才智，2019（23）：33.