园长引领幼儿教师专业发展的策略研究

方英

[摘 要] 本研究以深圳市龙岗区某幼儿园为例，尝试探索园长引领幼儿教师专业发展的策略。首先，通过对问卷调查和结构性访谈情况的深入剖析，了解深圳市龙岗区某幼儿园18位非骨干带班教师专业发展现状及存在的问题;其次，根据教师专业发展的现状，笔者从团队建设、园本教研、园本课程建设三个方面开展了相应的策略研究。

[关键词] 园长;引领;教师专业发展

一、选题缘由

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出“要大力加强幼儿园教师队伍建设。”园长作为幼儿园的第一管理人，应充分调动资源，寻找策略，积极推动教师专业水平发展。另外，园长作为幼儿园的第一负责人，从发现问题、剖析问题到解决问题，能有效促进教师的专业发展。同时，当下大部分教师的专业水平还未达到专业标准的要求，急需提升。因此园长引领教師专业发展的策略研究具有一定的研究价值和借鉴意义。

二、概念界定

结合本研究目的，本文中的“幼儿教师”是指深圳市龙岗区某幼儿园18位非骨干带班教师。（即除去区级骨干教师、名教师之后，其余的在职幼儿教师）

三、研究方法

笔者设计问卷之后，并向幼儿园的18位带班老师发放了问卷，问卷回收后，利用 SPSS22.0数据统计软件对问卷数据进行处理。同时，笔者对这18位非骨干带班教师进行了非结构访谈。

四、幼儿教师专业成长的现状调查及访谈研究

（一）调查及访谈目的：笔者希望通过调查问卷和访谈的方式深入了解某幼儿园幼儿教师现有的专业水平情况，针对环境创设、一日生活、自主游戏、课程计划与实施、个人反思与发展等方面进行细致调查，分析该园幼儿教师专业现状，制定研究策略。

（二）受访幼儿教师背景信息分析：本研究的调查对象，是深圳市龙岗区某幼儿园18位非骨干带班老师。

由上表中可以看出，幼儿园教师年龄分布较均匀，大致在20-35岁之间;教龄超过5年的老师占到77.78%，学前教育专业的老师所占比例高达94.44%，在学历调查这一项中，77.78%是中专。总体来说，幼儿园教师的学历起点偏低，但是一支年轻、有丰富实践经验队伍。

（三）调查问卷的分析与整理

本研究的调查对象是深圳市龙岗区某幼儿园18位非骨干带班老师。共发放问卷18份，回收 18份，得到有效问卷18 份，有效率为100%。问卷回收后，利用 SPSS22.0数据统计软件对问卷数据进行处理。

从表中可以看出，虽然教师有较强的环境创设意识，经常引导幼儿共同参与学习环境的布置，但创设的环境未能完全满足幼儿的学习与探索的需要。

我们发现大部分教师具备一定的组织能力，但同时，在科学有效组织一日生活、对突发情况的处理、活动的设计，教师需加强。

结果显示，100%的老师，能够支持幼儿在游戏材料、伙伴和内容上进行自主选择，其次，当幼儿自发的活动与设计的活动相冲突时，61.11%的教师会给幼儿充足的时间，给予支持和引导，38.89%的教师会则会先完成设计好的活动，剩余时间再交给幼儿。

课程计划是课程实施正常进行的必要保证，调查表明，仍然有部分老师未能做到制定学年或学期计划、以及活动方案。

从表中不难看出，教师们在教学反思和个人成长方面，55.56%的教师在教学中出现了疑问才会反思，72.22%的教师对自己的职业发展目标比较模糊。

（四）访谈资料的整理与分析

1. 环境创设

大部分老师会根据幼儿的年龄特点，发展需要和当下的兴趣创设丰富的环境，但是，老师们针对表征的内容逻辑性和形式美观度以及如何通过环境促进幼儿的深度学习等问题还需不断学习，努力提升

2. 自主游戏

每位老师都支持幼儿自主游戏，部分教师能够做到有意识观察幼儿游戏状态，引导幼儿进行高质量游戏。但部分教师也提出困惑，不清楚如何指导幼儿游戏。

3. 一日生活

老师们表示自己能够科学、合理、有序地组织幼儿的一日生活。但发现部分老师没有足够的教育机智去处理突发状况;同时，教师设计教学活动时，很难满足幼儿的个性化需求。

4.课程计划

课程计划是课程设置的整体规划，包括学期计划和各类活动计划，它在一定意义上决定着课程方向和具体实施结构，因此制定课程计划非常重要。但是，有老师会根据班级幼儿的年龄特征、节气节日和园历制定详细的计划;同时当课程计划与幼儿兴趣发生冲突时，有的老师不知如何调整内容。

5. 个人反思与发展

大多数老师认为反思对于自我专业成长很重要，会经常对自己的教育教学活动进行反思。每个老师心中都有自己的专业梦，但发现部分老师的专业愿景比较模糊。

五、园长引领幼儿教师专业成长的策略研究

笔者针对以上分析，提炼出该园教师专业成长的问题：首先，教师如何更加科学有效地安排和组织幼儿一日生活的能力亟待提升;其次，教师缺乏追随儿童的意识，如何利用环境促进儿童的深度学习的专业能力需要加强;再次，教师缺乏驾驭课程的能力，课程开展无法做到“从面到点”，课程开展缺乏系统性;最后，教师主动反思的意识不够，缺乏深度反思的能力，对自我职业发展的目标比较模糊。因此，笔者将从团队建设、园本教研、园本课程建设等三个方面开展系列研究和实践，进而促进该园幼儿教师在原有的专业水平上得到提升。

（一）通过团队建设，唤醒教师内在动力，建立专业愿景

园长是幼儿园的灵魂人物，也是一所幼儿园的向标。当园长坚持走专业化的办园方向，老师们也会如影随形，只是在专业化前行的路上，需要团队力量的影响和支持。笔者期望通过团队建设，唤醒教师的内在动力，帮助她们建立专业愿景。

1. 活动导向，激发内在动力

活动导向是指幼儿园开展的团建活动和项目活动。为了帮助教师建立并认同幼儿园的文化价值观，园长需重视团建活动的开展，从团建活动设计意图、开展形式、实施过程到反思跟进等方面做到全面、周全考虑，不浮于表面，流于形式。每一次的团建活动应直指教师心灵，帮助教师寻找在工作中的价值，去感受儿童的纯真、工作的意义和生命的美好。

2. 个人导向，产生心灵联结

如果说团建活动能为教师发展提供环境影响，那个人导向更像是私人订制。每一位教师都是独特的个体，作为园长，必须要深入了解每一个独特的个体，和她们产生心灵联结。

3.规划导向，建立专业目标

为了打造一个“充满民主气氛、洋溢自主精神、激荡教育智慧”的教师团队，笔者根据教师学历、年龄、教龄、工作背景、教育观念、教育能力有针对性地制定专业成长计划，每学期针对教师的专业情况开展深入的个人谈话;针对教师不同特点，有针对性地安排外出学习，灵活运用多种形式进行专业引领。学期末开展教师专业成长档案交流。通过规划导向，建立专业目标，聆听教师成长的故事，感受教师们达成目标的喜悦。

（二）通过园本教研，夯实教师专业基础，建立专业自信

笔者认为园本教研，是缩短教师成长周期的最快，也是最佳途径。因此，针对前文中该园教师的专业发展现状，特别是针对环境创设和一日生活等方面的问题，通过园本教研，可以夯实教师专业基础，帮助她们建立专业自信。

1. 基于自主，和而不同

园本教研中，教师是研究的主体。园长要重视平衡高结构教研活动和教师自主研究之间的关系。幼儿园需要根据不同层次的教师，拟定不同的培训菜单，这些培训菜单对教师们来说是“例牌菜”，每一位教师都要吸收和掌握。同时，幼儿园还需要给予教师一定的自主研究的空间，充分挖掘每一位教师的潜能，激发自主学习的热情，带领她们走进“和而不同”的教研世界，彰显教育智慧。

2. 基于问题，根植实践

园本教研是解决教师在教学实践中所产生的各种问题。因此，每学期制定教研计划前，园长要组织教研核心成员进行深入思考，目前日常教学中的问题是什么？下阶段需要什么？怎么做？教研核心成员的思想火花碰撞后，开始制定基于解决现实问题的教研计划。笔者强调根植实践，教师深入实践，才能发现问题，感知困难，聚焦重点，解决问题，从而获得宝贵经验。园长要注重每一次教研活动开展的效果，积极准备并参与教研实施过程，跟进反思教研效果，调整教学行为和方法。

3. 基于反思，知行结合

反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考的过程。针对该园教师反思缺乏专业深度，套用理论、缺乏分析，脱离实践等问题，笔者采取了相关策略，提升教师的反思水平。第一，开展教师反思的相关培训，拓展教师自我反思的深度和广度。第二，减少不必要的资料上交，增加教师每日反思，每日反思的内容包括反思当天活动开展的亮点、不足及改进策略，以及第二天的活动内容和准备。第三，认真查阅教师每日反思，将教师集中反映的问题进行提炼梳理，形成教研问题，通过园本教研得以解决。

（三）通过课程审议，提升教师课程驾驭能力，建立课程意识

园长在推动园本课程建设的大背景下，积极开展全园式的集体课程审议，帮助幼儿教师建立课程意识，学会制定课程计划，落实课程时间，开展课程实践，形成课程反思，促进幼儿教师的课程驾驭能力。

1. 审议前：重在反思、梳理困惑

每一次课程审议前，通过级组教研制定课程计划，在制定过程中应注重课程开展的系统性和严谨性问题，反思课程开展中出现的问题，梳理困惑，在集体审议时提出并进行解决。

2. 审议中：鼓励对话，积极思考

各级组做好审议前的各项准备工作后，就开始进行全园式的集体

课程审议。在审议过程中，每个级组或班级阐述下个月的课程计划，其他级组认真聆听，积极思考，提出建议。同时针对在审议前各级组收集的困惑，园长、教学管理人员以及其他级组的老师进行答疑解惑，直至问题完全解决。整个课程审议中，鼓励教师积极思考与对话，让每一位教师在课程审议中，建立课程意识，提升课程设计的能力。

3. 审议后：不断改进，继续探索

课程审议结束后，教师们落实课程时间，开展课程实践，形成课程反思。在实践过程中遇到问题，通过自我学习、同伴互助或专家引领等方式解决问题，从而形成一个不断改进，继续探索的研究过程。

参考文献

[1] 晏红. 园本培训促进幼儿教师专业发展[M]. 中国轻工业出版社， 2017.

[2] 续进. 幼儿园园长领导力提升策略研究[D]. 云南师范大学， 2016.

[3] 张婷. 园本教研促进幼兒教师专业成长的研究[D]. 长春师范大学， 2017.