数字化学习环境下开放教育学生注意力失焦的研究

韩昊

摘要：文章首先介绍了数字化学习环境的内涵，与传统教学环境比较的优势，然后提出了数字化学习环境中学生“注意力失焦”的问题及原因。最后提出了数字化学习环境中学生“注意力失焦”的问题的对策，包括引导学生提高学习投入度和自控力，引导学生提高信息的识别和提炼能力，帮助学生明确学习目标，精心设计学习资源的呈现形式。

关键词：开放教育;数字化学习环境;注意力偏移

随着信息技术和网络技术等迅猛发展和广泛应用，人们的生产方式、生活方式和学习方式都发生了深刻的变化。信息技术和教育的逐步融合，学习型社会观念和终身教育思想的不断深入[1]，传统的以老师课堂面授为主的教学方式逐渐转变为数字化学习环境下学生个性化学习为主，线上线下相结合的学习方式。开放教育作为我国终身教育的主要办学形式之一，主要运用现代信息技术手段，建设面向学习者的开放式、数字化的学习环境，为学生提供资源丰富、服务统一、成本低廉的学习支持服务[2]。数字化学习环境以学生自主学习为中心的教学模式有利于激发学生兴趣，提高学生学习的主动性和参与性。同时，网络世界的复杂性、海量信息与有限认知负荷的矛盾會使学生学习注意力产生偏移，出现“注意力失焦”现象，导致学生学习时忽视本质内容，影响学习效率。

1 数字化学习环境的概述

1.1 数字化学习环境内涵

数字化学习环境是伴随着信息技术、网络技术和多媒体技术发展而形成的具有资源共享、多种协作形式等特点的新型教学环境，它以信息技术和网络技术为基础，实现学习资源、信息管理和传播的数字化、教学资源呈现的多媒体化，是一种适应学习者主动建构知识的新型学习环境。

数字化学习环境以信息技术为依托，改变了传统课堂以老师面授为主的教学方式和师生关系，突出学生在学习过程中的中心地位，满足学生的个性化、多元化需求，注重学习过程的交互性、协作性，激发学生学习兴趣，借助数字化技术手段，通过实践体验、交互协作等途径使学生掌握专业知识，培养学生综合能力和创新精神，为实现终生教育和泛在教育现代化、人才培养目标和方式的多元化提供环境支撑。

1.2 数字化学习环境优势

与传统课堂教师面授的学习环境相比，数字化学习环境学生参与程度更高、教学资源更加丰富、更能满足个性化学习需求。

1.2.1 丰富的教学资源

在数字化学习环境中，数字化学习资源是关键。数字化学习资源就是经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料[3]。开放教育主要的教学方式是远程网络教学，数字化学习资源主要有：网络课程学习平台、网络课程数据库、视频网络课程、慕课和近年来备受关注的微课等。与传统的诸如教科书、讲义等形式的学习资源相比，数字化学习资源具有呈现形式多样、信息规模海量、交互方式友好、资源获取和共享便捷等特性，使学生能够跨越时空的限制，随时获取自己所需的学习资源;多样的知识呈现形式让学生有更好的学习体验。

1.2.2 满足学生个性化的学习需求

传统的课堂面授、按部就班的教学模式没有充分考虑学生个体的差异化，无法满足学生个性化学习诉求。在数字化学习环境中，学生可以在教师的精心指导下，根据自身的条件，自主选择学习内容并控制学习进度。网络强大的搜索和链接功能，使学生随时能快速查询有价值信息，或进行针对性的知识扩展学习。通过自主学习和教师辅导相结合的个性化自主学习，可以达到比传统教学模式更为有效的学习效果。

1.2.3 充分调动学生学习的主动性

传统的课堂面授、按部就班的教学模式在学习内容、进度等方面都是老师控制，学生只是被动的接受。这种被动的学习模式导致能力强的学生“吃”不饱，而能力差的“消化不良”。在数字化学习环境中，学生处于中心地位，学习内容的选择、进度的控制等活动都由学生自己主动完成，教师仅仅是辅导和协助，充分激发了学生的学习兴趣和主动性，学习过程不仅是知识的积累，也是综合能力的提高。

2 数字化学习环境下学生学习注意力的失焦问题及原因

2.1 数字化学习环境下学生学习注意力的失焦问题

数字化学习环境下海量的数字化学习资源、便捷的资源获取等条件为教学模式向变以学生为中心的学习模式转变提供了环境支撑，实现了学生个性化学习，激发了学生学习兴趣和主动性，提高了学生综合学习能力。然而，面对海量的信息，学生有限的认知负荷容易导致“注意力失焦”，具体表现为学生学习时被其它无用信息吸引，注意力被分散，降低了注意力的使用率，影响了学习效率;学生接受海量的信息，难以深刻理解，实质上分散了注意力等现象。

2.2 数字化学习环境下学生学习注意力的失焦产生的原因

2.2.1 学习资源的多样性导致注意力分散

数字化学习环境下学生在各种类型的资源之间快速切换，注意力容易被无用信息干扰，造成注意力分散的现象[4]。海量的信息可能会导致学生学习的专注度下降，影响学习效率。

2.2.2 碎片化信息的获取

在这个信息爆炸的时代，信息的碎片化在方便学生搜索查询的同时也使得学生知识获取逐渐趋于碎片化，未经筛选的信息被学生接受，大量无用信息填满了学生大脑，导致学生无法深刻地理解，长此以往，逐渐偏离本来的学习目标，实质上产生了“注意力失焦”。

2.2.3 信息阅读的“快餐化”

数字化学习环境提供的学习资源过于追求界面的绚丽，花哨的页面往往喧兵夺主，吸引了学生的大部分注意力，加上网络时代流行的浅阅读，大部分学生没有进行深层次的思考，肤浅化、被动式的学习难以从数字化学习资源中获取想要的知识，浪费了自己的注意力资源，变相造成了“注意力失焦”。

3 数字化学习环境下解决学生学习注意力的失焦的对策

学生的注意力是有限的，如何平衡海量的数字化学习资源和有限的注意力，需要从以下几个方面入手。

3.1 引导学生提高学习投入度和自控力

面对学生自控能力不足，专注度不够的情况，教师应根据学生的学习需求，有针对性的进行训练，如建立有效的学生上网行为评价体系，结合一定的奖罚机制，提高学生网上学习的专注度;设置单项学习内容倒计时，促进学生将注意力集中到学习知识上，通过训练使学生养成习惯，提高学生的学习投入度和自控能力。

3.2 引导学生提高信息的识别和提炼能力

面對海量的，碎片化的数字化学习资源，应培养学生迅速识别和提炼有效信息的能力，如思维导图法等，使学生掌握快速识别信息的主干，提炼有效知识的能力。高效的知识识别和提炼减少了注意力的消耗，等同于集中学生了注意力。

3.3 帮助学生明确学习目标

明确的学习目标能增强学生的学习动力，使学生对数字化学习资源进行深入的阅读，持续保持专注度，提高注意力的效率。因此，教师要引导学生分析自己的学习兴趣，明确自己真正的学习需求，围绕学习需求设定目标或任务，严格按照目标开展学习活动，始终保持学生学习的主动性，防止“注意力失焦”。

3.4 精心设计学习资源的呈现形式

研究表明，数字化学习环境下学生对不同类型的学习资源注意力保持的时间存在明显差异[5]，和视频资源相比学生对文本注意力持久度显偏低。因此，在设计数字化学习资源的时候应适当增加视频的时间，文本资源尽量保持短小精悍。另外，教师还可以根据每个学生自身的具体情况，推送不同类型的资源。

4 小结

数字化学习环境改变了传统的以老师为中心的教学模式，突出了学生在学习过程中的中心地位，激发了学生学习兴趣，增强了学生学习的主动性，同时也带来了新的挑战。在数字化学习环境中，海量的、复杂的、碎片化的信息、容易导致学生出现“注意力失焦”的情况，影响学习效率，如何在各种干扰的情况下提高学生学习专注度，提高注意力的使用效率，是每一位教育工作者都需要深思的问题。

参考文献：

[1]薛瑞璇.在线学习平台中学习者的网络学习行为分析[D].云南大学，2016.

[2]朱皖元.面向学习者的开放大学数字化学习环境建设的实践研究——以马鞍山电大的信息技术应用为例[J].南京广播电视大学学报，2012（03）：58.

[3]李子钰.数字化学习资源中多媒体课件视觉设计研究[J].内蒙古电大学刊，2019（03）：3135.

[4]胡正和.学生课堂注意力的提升策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.

[5]徐雯雯.数字资源呈现形式对学习注意力的影响研究[D].华中师范大学，2014.

课题：教育部职业院校信息化教学指导委员会20182020年度信息化教学研究课题：大数据条件下数字化学习环境的设计与应用研究以武汉市广播电视大学为例（课题编号：2018LXB0288）