基于“相互作用”单元设计 落实核心素养培养目标①

(1. 安徽省巢湖市第四中学,安徽 合肥 238000；2. 安徽省合肥市教科院物理教研室,安徽 合肥 230071)

1 引言

教育部颁布了《普通高中物理课程标准(2017年版)》，提出了中学物理课程目标应该定位于培养学生的物理学科核心素养，中学物理教学应为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础，为最终实现立德树人的根本任务作出贡献。那么，如何落实核心素养的培养目标？钟启泉等人提出的“单元教学”设计是一种很好的途径，教师应该对每一单元的教学进行整体的宏观设计和课时层面的微观细化。单元教学如何设计才是科学、合理、高效的？笔者以高中物理必修一的“相互作用”为例，具体探讨单元教学设计问题。

2 单元教学概述

2.1 实施单元教学的必要性

2.1.1 课程标准的要求

依据在高中物理教学中培养核心素养的要求，一线教师要在认真研究课程标准的基础上，改变教学理念与方法。在当前的物理教学中，许多教师只关注学生对知识的掌握和解题能力的提高，这样做容易让知识碎片化，不利于学生能力的培养。而核心素养的提出，要求教师以物理知识为载体，以单元设计为平台，创设真实合理的情境，让学生从物理学角度审视问题，启发引导学生积极思考，让学生参与实验探究，体会科学探究的魅力所在，从而达成核心素养的培养目标。创设的情境必须紧密联系生活、社会、科技的发展，如在进行重力、弹力、摩擦力教学时，可以围绕高中生喜爱的交通工具——自行车设置一系列问题，引导他们学习物理知识，解决实际问题。再如进行力的合成与分解、共点力平衡的教学时，可创设港珠澳大桥的建设涉及相互作用的问题情景，这样既让学生学习了物理知识，又培养了学生的科学态度与责任，激发了学生的民族自豪感。

2.1.2 单元教学的优越性

一个教学单元具有容量适中、主题明确，各课时之间又紧密联系等特点，可以为全面落实核心素养的课程目标提供很好的平台。如“相互作用”这一单元，既涉及了相互作用和共点力平衡等物理观念，又包含了等效替代等科学思维方法，“力的合成与分解”实验可培养学生的科学探究能力、科学态度与责任。本单元中每一课时往往只能落实核心素养的某一个或几个方面，而单元教学就可以全面落实物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个方面的培养目标。

2.1.3 学生高效学习的需要

在以往关注单个课时的教学中，学生普遍会出现“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。究其原因，是因为课时教学使得学生的知识点处于零散的状态，学生未能找到知识点之间的联系，未能形成系统的知识网络。单元教学设计是针对学生的“学”，即让学生先形成单元知识的框架，在此基础上形成物理观念。因此，对整个单元的教学活动进行统筹合理的安排，更有利于提升学生的核心素养。

2.2 单元设计案例研究

单元设计是自上而下整体设计一个单元的教学，而不是简单地把每节课的内容拼凑在一起。单元设计应包含单元教学核心素养、单元教材分析、单元内容的整合和划分、单元教学活动的设计四个方面，接下来以“相互作用”单元为例，具体阐述单元设计的思路(如表1)。

表1

续表

教师在单元设计框架形成后，还需要通过课时设计来细化对核心素养培养的具体落实，下面以“力的合成与分解”的第一课时为例予以说明(如表2)。

表2

续表

3 结语

回顾物理教学近二十年的发展，教学目标经历了由“双基”到“三维目标”、再到“核心素养”四个方面的转变。伴随着物理教学的培养目标的改变，高中物理教科书、高考方案、课程安排均会发生相应改变，这就要求一线教师改变教学理念、方法，在课堂教学中落实核心素养的培养目标。单元教学可以弥补课时教学设计的不足，可以避免知识点的碎片化所带来的狭隘性，教师可以从一个单元的层面来设计各种教学活动，最终实现对学生核心素养四个方面的全面培养。