浅谈军校学员明辨性思维的培养

朱建生　王曙光

【摘要】文章在分析明辨性思维的内涵基础上，从领导能力与明辨性思维的关系角度，讨论了培养军校学员明辨性思维的意义，最后从转变传统的教育观念、制定明确的培养目标、重视教员的示范作用、创建多样化教学模式四个方面探讨了军校学员的明辨性思维的培养方法，为军队院校教学提供借鉴。

【关键词】军校学员;领导能力;明辨性思维

军队行动的基本特点是群体性，这就要求群体的指挥人员必须具备较高的领导能力，才能影响并带动整个群体取得行动的胜利。如何培养卓越的领导人才，是军队院校面临的时代课题。卓越的领导能力离不开明辨性思维。本文主要探讨如何利用专业课程教学课堂，培养学员的明辨性思维。

一、明辨性思维的内涵

明辨性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考”[1]。《礼记·中庸》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 其中，审问、慎思、明辨，就是提倡明辨式思维方式。

明辨性思维，是指一种有逻辑、有理性的论理，是一种对所学东西的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断的思维技能，明辨性思维提倡学生不要盲从课本，迷信权威，敢于用怀疑的眼光来看待问题，并用理性的方式来理解、评估和解决问题。

明辨性思维并不是一味地否定和批判，而是在学习的同时用理性的方式提出问题，从而引发争议和讨论，并能利用怀疑、分析、评估等理性的手段来推理得到答案。明辨性思维注重思考、判断的过程，是思维过程中洞察、分析和评估的过程，是逻辑清晰而严密的思考。20世纪80年代，明辨性思维成为美国教育改革的核心[2]。直到现在，明辨性思维教育依然稳定地贯彻于美国的整个教育系统中。

明辨性思维体现在教学中，主要是引导学生在解决问题时采用客观理性的方法，提出自己的“证据”，切忌空谈大谈现象。对于学生在解决问题时存在的问题，首先让学生提出“证据”，然后再讨论该“证据”存在的不足和需要改进之处。

二、培养军校学员明辨性思维的意义

初级指挥军官的领导能力是指其通过影响他人的行为来完成组织目标的能力素质，是一种由多种能力素质构成的复合能力。面对信息化战争和多样化军事任务的需求，目前初级指挥军官的领导能力主要包含洞察能力、决策能力、创新能力、应变能力、监督与控制能力、感召力、组织协调能力、沟通能力等八个方面[3]。然而，指挥军官的领导能力不是与生俱来或自然形成的，主要依靠后天的专门培养和锻炼。所以，担负指挥军官培养任务的军队院校应该重视学员领导能力的培养。

以上八种能力中，至少有四种能力要求学员具备明辨性思维。因此，在目前的军事高等教育中，要培养学员的领导能力，必须重视明辨性思维的培养，引导学员独立思考，追本溯源。下面简要分析领导能力与明辨性思维之间的内在联系。

1.洞察能力

战场形势瞬息万变，敏锐的洞察能力能够确保指挥员选择正确的时机，对敌我形势做出预测并加以利用。二战期间，一只猫葬送一个德军师级指挥所的案例，即体现了明辨性思维对于指挥员洞察能力的重要性。为此，应着力培养学员的明辨性思维、宽广的视野和前瞻意识，使学员学会分辨复杂的情况，善于追寻事物的本质，抓住矛盾的主要方面，对当前形势迅速做出准确的判断。

2.决策能力

指挥员决策能力的强弱，直接决定着指挥活动的成败，这就需要指挥员要善于独立思考，把握现实矛盾的症结和环境空间与时间上的契机，对各种作战预案做出决策。军事决策由于具有参变量多、结构不稳定、综合性强、信息量大等特征，特别需要当机立断的决策魄力。为此，必须培养学员的明辨性思维，使其能在复杂多变的情况下果断定下行动决心，采取最有效的组织管理方式。

3.创新能力

初级指挥军官要有开拓创新的意志和激情，具备独立的、勇于超越常规、富于批判性和多维度想象的思维方式，勇于冲破旧习惯的阻力，不拘一格、打破常规地有效应对错综复杂的形势，积极创新领导管理的方法途徑，达成各种行动目标。为此，应大力培养学员的明辨性思维，使其具有较强的发散思维能力、独立思考能力和信息资源的结合、转化、扩散能力。

4.应变能力

优秀军事指挥人才的领导能力，往往表现在对一些复杂的突发事件的果断处理上。特别是信息化条件下作战，作战行动的非程式化特征更加突出，战争情况的“突变”将成为常态化。为此，应大力培养学员的明辨性思维，强化其应变意识，培养其处置突发情况的能力，对于把握各类军事行动的主动权具有重要意义。

三、培养军校学员的明辨性思维的策略

明辨性思维能力的培养，需要教师和学生共同合作与努力，在教学实践中采取相应的对策。下面以弹药工程专业教学为例，探讨培养军校学员明辨性思维的措施。

1.转变传统的教育观念

在传统教育观念中，教员以课堂教学为主传授书本知识，学员只需被动地接受和存储信息，久而久之养成了思维惰性，遇到问题盲目依赖课本和教员，缺乏自己的分析判断，从而成为书呆子。若要提高学员明辨性思维的技能和品质，师生应共同合作，努力创设明辨性思维教学文化。在这种教学文化中，教员需要转变观念，改变过去的填鸭式教学方式，真正以学员为主体，鼓励学员提出问题，探讨问题，支持学员的明辨性思维和求异思维，给学生个体的发展提供良好的空间[4]。

例如，在弹药工程专业教学中，讲解穿甲弹和破甲弹等反装甲弹药内容时，可以安排学生提前查阅装甲的发展现状，了解装甲的构成与抗弹机理，引导学生探讨针对不同类型的装甲，应该采取哪种弹药进行打击效果最佳;在讲到反坦克导弹时，可以让学生自主分析为什么反坦克导弹距离近反而打不准等问题。

2.制定明确的培养目标

我国军事高等教育的培养目标是：按照《军队院校专业目录》和《军队院校专业规范》的要求，完成普通本科学历教育和首次任职培训，具有大学本科学业水平，适应军队现代化建设需要，胜任专业排职岗位的初级指挥军官。该培养目标主要存在两个不足。

一是急功近利，把学员领导能力培养目标仅看成是为军队服务的工具，突出表现在关注眼前而忽视未来，在实际培养过程中，往往把培养目标锁定在为了满足部队第一任职需要，忽视了对学员发展潜力的培养。

二是缺乏个性，过分强调学员对本专业知识的掌握，忽略了学员的思维能力、人文素养和个性化的培养，培养的学员往往缺乏创造性和个性特点，在领导能力上共性多于个性，缺少自我辨识能力和判断能力，就像用同一个模具生产出来的产品。缺乏个性化培养目标的设置限制了对学员明辨性思维能力的培养。为此，为了培养军校学员的明辨性思维能力，必须对现有的培养目标做出调整，使明辨性思维贯穿整个教育过程，让学员的自主性和个性化在明辨性思维培养目标下得到充分发展。

3.重视教员的示范作用

培养具有明辨性思维能力的学员，首先需要教员具有较高的明辨性思维能力，具有大量的知识储备，并且关注学科前沿和热点研究领域。教员作为教学活动的主导者，自身必须具备明辨性思維的品质和技能。教员只有具有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力，才能合理地将明辨性思维应用在教学中，提出疑问，合理并且理性地分析和解决问题，得出相对正确的结论;才能在教学活动中合理运用，使整个教学过程贯穿明辨性思维，在潜移默化中把这种能力有效地传达给学员。

4.创建多样化教学模式

为了培养学员的明辨性思维能力，必须打破传统的教学模式，向多样化教学模式发展。

一方面，教员应多提问题，在提问中要特别注意提问艺术，刺激学员做出积极回答。在问答过程中，教员应多留一些时间让学员进行独立思考，同时也鼓励学员反过来对老师，对同学，甚至对教材进行质疑，在课堂上创设出质疑的氛围，养成良好的质疑习惯。例如，在介绍激光末制导炮弹时，引导学员分析其优缺点，讨论在哪些作战样式下不适合采用激光末制导炮弹射击，通过讨论，引发学员对实战中如何发挥弹药最佳效能的深度思考。

另一方面，应加强研究型教学，教员通过指导学员查找资料，组织讨论，拓宽学员思路，使其愿意从多角度思考问题。例如，在讲解卫星制导弹药的打击精度时，明确该精度是以精确定位目标点为前提，进一步要求学员查阅资料，分析实战中目标点的常用定位方法和定位精度，从而了解弹药指标精度与实战精度的差距，加深对弹药性能的理解。

四、结语

随着创新型军事人才需求的不断加剧，对军校学员进行明辨性思维能力的培养越来越迫切。应该将明辨性思维贯穿于培养目标、课程体系、教学模式中，为学员创造一个充满明辨性思维的学习环境，使学员乐于质疑，主动思考，勇于探索，解除定式思维的禁锢，从而帮助他们养成良好的领导品质。

【参考文献】

钟启泉.批判性思维及其教学[J].全球教育展望，2002（01）：34-38.

魏丽丽，郭楠，王晓辉，等.ISEC项目启示下：工科学生明辨性思维能力的培养[J].科技风，2016（10）：32-33.

吴翔.对陆军初级指挥军官领导能力培养的思考[J].高等教育研究学报，2012，35（02）：4-6.

李进芳.明辨性思维导向的商务统计学教学探索[J].河南广播电视大学学报，2016，29（02）：94-96.