高职学前音乐教学中应注重渗透情感教育探索

赵幸利

摘要：情感教育在高职学前音乐教学中占据着无可替代的重要地位，它有利于学生提高音乐知识与文化修养，帮助学生可以形成较为正确的情感认知。情感教育旨在激发学生内在的情感要素，需要教学工作者结合学生的学习能力、兴趣以及学习动机等综合性要素，以教学内容作为基础和核心渗透情感教育因素，提升学生的艺术修养，使学生获得智力和情感均衡发展的契机。本研究以高职学前音乐教学为例，分析情感教育渗透的具体方法，旨在帮助高职学前学生提升音乐素养。

关键词：高职学前音乐教学   情感教育   渗透

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）02-0089-03

音乐教育在高职学前音乐教育活动中十分关键，但是传统教育理念影响下的高职音乐教育其实没有得到重视，这也是目前高职学生音乐素养缺乏的重要原因之一。在音乐教师中融入情感教育要素，更利于学生体会音乐课程的魅力，逐步产生学习兴趣，促进学生的音乐鉴赏能力提升。现阶段，高职学前音乐教学中情感教育渗透还不到位，需要教学工作者结合高职学前音乐教学实际，做出教学策略分析，让音乐教育的作用可以得到全面发挥。

一、高职教育中渗透情感教育的重要意义

（一）情感教育符合新改革理念

新课改实施后，高职学前音樂教育评价体系中分数不再是评价教学效果的唯一指标，学生作为独特的人，其具有自身特点，情感意志受自己主导。融入情感教育要素的高职音乐教育更加尊重学生的主观学习体验，帮助学生清晰认识自我，保留对学生个性和人格的尊重，教师也重新定位自己，成为学生学习活动的辅助指导者，这些改变都是新课改给高职学前音乐教育注入的新的生命力，可以全面提升高职学前音乐教育质量。

（二）利于提高学生的鉴赏能力

市面上流通的音乐作品和教学素材种类和数量都比较庞大，但是作为教学素材这些音乐作品的品质难以得到保障，如何巧妙判断音乐作品质量，体会情感内涵和变化是一个很好的方法。音乐鉴赏需要听众和作者产生情感共鸣，就像是看一个故事，走进故事，评判优秀的音乐作品需要以情感表达作为其中一个要素。在高职学前音乐教学中融入情感教育因素，可以在很大程度上提升学生的音乐鉴赏能力，利于帮助学生形成自己的音乐审美情趣，使他们进一步感受到音乐的魅力。

（三）利于学生形成正确的思想观念

高职学前教育的学生处于青春期阶段，在思想观念上还处于发展时期，这一阶段学生的价值观、人生观、世界观还没有定型，借助音乐教学契机引导学生树立正确的思想观念，也是促进高职学生全面发展的关键契机。将情感要素融入到音乐教学中，学生体会音乐作品的敏感度提升，在学习过程中体会音乐作品中呈现出来的人生百态和思想态度，引导学生形成崇高的人格和科学的思想意识。

（四）利于提高教学效率

立足以往的教学经验，我们可以发现融入情感教育目标的课堂教学活动中，师生关系更加融洽，学生和教师有了更多情感交流的契机，音乐教学成为连接教师和学生的桥梁，在融洽的教学氛围中学科教学质量可以得到进一步提升[1]。课堂本来就是师生互动的双边活动，建立在师生共同合作基础上的教学活动效率更高，新型课堂教学模式影响下，高职学前音乐教学可以在培养职业人才上发挥更显著的作用。

二、高职学前音乐教学中渗透情感教育的方法分析

（一）结合作品背景渗透情感教育

音乐作品创作的过程时代背景、社会生活等要素密切相关，结合背景资料展开音乐作品教学是实现情感教育目标的重要方式[2]。在指导教学活动的过程中，结合作品背景资料以视频资料播放或者讲故事等方式让学生获得这些资料，为情感教育奠定良好的基础，然后进一步结合作品展开教学。如音乐鉴赏教学《草原放牧》，作为一首琵琶协奏曲，我们在引导学生鉴赏音乐作品之前，不要急于让学生进入鉴赏步骤，融入作品背景资料是第一步，龙梅与玉荣作为故事的主人公在暴风雪中护送公社羊群，引领学生感悟和了解主人公的经历和精神品质，带着对主人公的敬佩之情进入音乐鉴赏环节，这时候学生的作品理解能力更强，达到心随声动的效果。

（二）利用多媒体渗透情感教育

现代教育技术影响下，我们在教育教学活动得到了全面支撑，作为高职学前教育工作者，应该具备充分利用现代媒体设备的能力，体现现代教育工作者的素质和能力，为职业教育发展贡献力量。音乐学科在渗透情感教育上本身就有自身的优势和特点，如果可以融入多媒体设备，则更利于全面调动学生感官，吸引学生注意力[3]。在课前我们将课堂教学资源制作成微视频，提升教学活动的针对性，减少课堂上不必要的赘述，通过微视频实现针对性教学引导，科学渗透情感教育目标。例如，《梁祝》作为小提琴协奏曲目，其流传比较广泛，因此很多学生在课时学习之前已经听过了，对创作背景也有或多或少的了解，但是没有系统的教学方法作为支撑，之前的音乐鉴赏经历不足以唤起学生内心的情感。因此我就在微课片段中融入一段舞蹈视频，音乐和舞蹈结合起来，给学生具体的情感情景和氛围，以人物形象带动故事情节对学生形成感染力。

（三）渲染情绪助力情感教育渗透

情绪和情感作为两种不同的心理形式，之间有着十分密切的关系，在情感教育目标渗透之前我们可以借助情绪渲染引导学生形成丰富的情感体验[4]。高职学前音乐教学中，教师是课程活动的指导者也是参与者，教师要立足学生的情感体验需求，结合自身教学经验，和学生成为教学活动中的共同体。作为教学工作者应该以自身的情绪带动整个课堂的氛围，结合音乐作品将情感要素传递给学生，这个过程中情绪起到了衔接和递进的作用，帮助实现教学目标。基于此，高职音乐教师在指导教学活动的时候，要保持心情愉悦、心境平、激情饱满，以富有音乐激情的演奏和富有表现力的情感给学生良好的学习体验，并结合肢体动作、表情等要素辅助情感表达，使学生深受感染，优化情感教学效果[5]。如《走进西藏》的作品教学中，我首先给学生播放了一首高亢激昂的《青藏高原》，然后利用导语导入课程：“美妙的诗句、感人的歌声，就像是珠穆朗玛峰上直下的雪水，清澈、激昂、势不可挡，时间和空间不再成为它本流入海的阻碍。藏族人日夜聆听的歌曲早已穿越时空，像是雄鹰的翅膀带走祥云，藏族同胞的歌声带走了我们的爱和向往”。我以情感导入作为课堂开端，声情并茂给学生带来心灵冲击，让学生对西藏充满美好的向往和期盼，之后播放《走进西藏》，借助学生联想和想象的翅膀，让音乐带领他们飞跃雪山、走遍高高原……

（四）借助实践活动渗透情感教育

实践活动是促进情感教育深化的重要媒介，音乐教学活动由课堂上外延到实践中，学生可以深刻而广泛的体会到音乐作品的魅力和音乐活动的趣味性。高职学生正处于精力旺盛的青春期，组织实践活动本身就是促进学生情感发展的好契机，学生在实践活动中和同学建立友好关系，共同感受音乐力量，培养学生的音乐兴趣。比如，学校可以组织开展歌唱、舞蹈大赛，以类似的活动帮助学生开拓视野获得创新意识发展契机，融入快乐教育理念，提升学生的音乐鉴赏和创作能力，这是职业人才需要具備的重要素质，积极的音乐情感也利于对学生的心理发展形成正向引导。再如，高职学校可以结合社会实际，以音乐比赛设置奖金的形式为贫困山区孩子募捐，让学生在展示自己音乐才华的同时以自己的能力帮助他人，这是立足显示社会的巨大情感力量，是让学生情感获得发展关键契机。

三、结语

综上，情感作为音乐作品的核心，以情感作为内核引领学生接触和了解音乐作品，是我们开展音乐教学实践活动的基本思路。高职学前音乐教学旨在促进学生的音乐素养发展，提升其职业能力水平，满足德、智、体、美、劳全面发展的课改要求。我们提倡将情感教育渗透在音乐教学中，旨在发挥情感教育的巨大作用，实现教学方法优化的目标。在高职学前音乐教学中，教师要立足实际教学需求，精心选择教学内容，激发学生内心的情感要素，切实体现学生的主体地位，营造合理的音乐教学情景，给学生提供个性化情感体验。目前高职学前音乐教学情感教育目标渗透中存在不足，因此本文立足高职音乐教育需求，对渗透情感教育的意义和具体方法展开以上分析，希望观点可供参考。

参考文献：

[1]樊文华.对音乐欣赏中聆听教学意义的探究[J].今日南国（中旬刊），2010，（07）.

[2]胥佳.高职院校音乐欣赏课教学探析[J].出国与就业（就业版），2010，（07）.

[3]徐柳.高职公共音乐教育发展现状与对策研究[J].辽宁高职学报，2015，（04）.

[4]孙思.浅析音乐教育中如何渗透情感教育[J].大众文艺，2012，（24）.

[5]赵芳.高职学前教育专业音乐教学中德育教育的渗透[J].北方音乐，2018，（01）.