小学语文核心素养价值引领下的阅读教学有效性的研究

2020-03-23 06:00刘军
考试周刊 2020年2期
关键词:核心素养阅读教学小学语文

摘 要:随着新课程改革工作的顺利实施,培养小学生的核心素养也成为教育教学的基本需求,借助多样化的阅读指导策略,提高小学生的语文素养,让他们在学习的时候,不断积累知识,达到学以致用的目的。基于此,本文首先简要地介绍了核心素养下小学阅读教学的内涵,接着分析了当下小学阅读教学的现状,最后重点提出了一些有效的教学策略,以期为小学语文教师教学提供一定的参考。

关键词:小学语文;核心素养;阅读教学

小学语文在开始教学的时候,应该按照课程改革的相关要求,以培养学生的核心素养为目标,重视阅读的作用,这样在扩大学生认知面的时候,也能提高他们的综合能力。因此,语文教师应该基于当下小学阅读教学的现状,进一步提高教学的质量和水平,引导学生注重对字词语句的积累,让他们及时掌握一些正确的学习方法,这样才能培养小学生的创新性思维。

一、 核心素养下小学阅读教学的内涵

语文核心素养一般是将语感、思维和人文性等涵盖在内,所谓的核心素养,实际上也是学生个人素质的一种体现,大致包含了多个方面,如个人能力、知识储备量等。这些能力同单方面的情感道德、知识水平不同,要知道,识字是基础,主要是了解一些写作的背景,理解文章含义,培养学生听说读写方面的综合能力,这样才能发展他们的阅读爱好,提高对阅读的兴趣。同传统化的教学模式相比,核心素养下的阅读教学,主要是培养学生的综合能力,在文化的熏陶下,对相关内容进行细致的梳理,不仅可以培养学生的审美情趣,还能让他们对于学习、对于生活始终抱有一种积极的态度。同样,核心素养价值引导下的阅读教学也不要局限在课堂以内,而是应该对其进行必要的延伸与扩宽,借助课外的时间去开始相应的阅读工作,提高学生的识字能力。教师也要按照小学生的认知特点去推荐课外书籍,如《读者》《意林》等,既具备插图,还有许多优美的词句,方便小学生理解。

二、 小学阅读教学的现状分析

(一)过分依赖教材

语文教学中,小学生应该积累足够多的知识以后,才能开始相应的阅读活动,这样他们就能轻松地掌握到不同层面上的阅读内容。实际的教学中,教师会要求学生必须要掌握课本中的知识,熟背课文,这种方式是可行的,但是在考试的影响下,教师开始将课文细化,让学生深入地去挖掘文章。学生在这种情况下,会开始依赖教材,将其作为评判与衡量个人能力的唯一标准,于是限制了他们课外阅读的能力,一旦内容过于贫瘠,学生的阅读水平也会下降。

(二)注重阅读技能

阅读是语文教学中非常关键的一部分,对于日后的写作也有一定的影响。而在小学阶段的阅读教学,却存在着一个问题,要想让学生在考试中取得一个优异的成绩,教师会过分地追求一些技能型的教学。例如:如何找准这篇文章的中心思想?如何完成阅读理解中提出来的问题?当教师将教学的重点放置在对问题的理解上,虽然能够短暂地提高学生的语文成绩,可无法让他们真正深入到整个文本中,体会不到文章的意境美,只是为了解决问题在阅读。时间一长,学生如若还是无法同作者产生共鸣,他们会失去对阅读的兴趣,对于阅读的美好向往更是无从谈起。

(三)课堂阅读教学的时间不够

阅读在语文教学中有着非常重要的作用,但是在小学阶段,语文课堂教学只有短短的45分钟,教师没有充足的时间去安排课堂上的教学。一般的小学会安排一些写作班,但是不会安排基础的阅读班,而是将时间放置在课外活动中。当课堂教学的时间无法得到保障以后,师生之间的沟通频率会呈现出下降的趋势,学生也难以得到教师的认可,尤其是一些刚刚接触到阅读的学生,他们对此的陌生感比较强烈,所以在缺乏了教师的指导下,更是无法感受到语文这门学科的魅力和艺术性。

三、 核心素养价值引领下阅读教学的有效策略

(一)注重积累,提高小学生的阅读水平

阅读,是语文教学中最基础的一部分,在核心素养价值的引导下,应该按照语言特点,将各种素材都结合在一起,如语言的典范、材料的合理性等,这些对于学生的综合发展都有着非常重要的作用。在阅读内容的积累上,注意语言材料的应用,如字、词、句等,这就要教师刻意引导学生去阅读书籍中的佳句,精读篇章,当学生积累到了大量的语言材料以后,脑海中会形成非常丰富的知识,那么他们在写作时的灵感也会“喷涌而出”。语感是学生对于文字的整体感知,只有不断积累语感,才能提高核心素养,所以学生要注重诵读,例如在《桂林山水》的教学中,让学生反复去阅读全文,将核心点放置在“真”上,注重朗读时候的语气,将漓江水的静和清都体现出来,这样学生的语感也得到了提升,語文素养自然也会形成了。

阅读积累的方法有诵读、理解、摘录和实践等。诵读主要是将教材中许多优美的文章都背诵下来,如《鸟的天堂》,就可以背诵:“榕树正在茂盛的时期……”,通过背诵的方法,小学生会积累和掌握到许多优美的诗词,在扩宽语言能力的时候,他们对于事物的认知也更为透彻。教师要给予学生必要的提示,让学生感悟和理解文章中语句的含义,例如在《桂林山水》第二段,让学生认识到这是借用对比、排比的写作方法,将这些知识内化以后,达到积累的效果。摘录的应用,主要是在阅读的时候,帮助学生理解课文,扩宽学生的知识面,丰富他们的认知,如《匆匆》的教学,让学生课下收集一些关于时间的名言名句,将其摘录下来,这也是积累的一种手段。实践中积累,一般是组织一些活动,如讲故事比赛、朗诵比赛等,优化学生的学习环境,促进小学生的全面发展。

(二)转换思维,培养小学生的创新能力

要培养小学生的创新能力,最好是从小就做起,这就要求教师在教学中要充分去挖掘其中的创新性元素,找准时机,让学生迸发出思维火花,引发创新的潜能。小学语文教材中的课文大多是图文并茂,这些插图会将整个静态的事物通过动态的方法呈现出来,图上的每个细节点,对于小学生的思维都具备一个启发的作用。教师要有意识地去挖掘,借助点拨和启发的方法,将这些画面展现在学生面前,让学生的想象能力也可以得到进一步的提高。同时,和谐、活泼的气氛下,学生的创新意识也能得到一定的发展,可如若是单一、专制的范围就会阻碍师生的交流。

现实生活中,小学生的思维还处于一个萌芽阶段,他们往往会采用一些常规的方法去解决问题,但是有时候取得的效果不够理想。这种情况下,就应该大胆创新,突破原本的思维惯性,从多个层面去分析和看待事物的发展与变化,这才是阅读教学中培养创新性人才的关键点。例如在《田忌赛马》的教学中,田忌和齐威王的三场比赛都输了,在孙膑的劝说下重新比赛,最后取得了成功,同样的比赛方法,同样的马,从失败到成功,这是什么原因呢?当学生在阅读了文章以后,通过小组讨论的方法去寻得答案。教师在合适的时机也要给予同学们一些提示,最后学生明白了其中的原理——求异思维。当学生对赛马的过程有了一定的认知以后,他们开始对孙膑产生了非常强烈的敬佩之情,这种崇敬之情,在现实生活中也激励着小学生去发展和成长。整个过程中,教师都给学生留下了非常充足的时间,让他们去动手实践,是否可以创新出其他的方法呢?经过最终的讨论以后,有的小组发现还有三种方案,但是这些方案是无法应用的,最后发现只有孙膑的方法才是可行的。在动手设计的时候,给予了学生更为广阔的思维空间,在比较、联系的过程中,激发他们的创新潜能。

(三)将阅读时间延伸到课外,发展小学生的核心素养

语文教师在阅读教学中,更新观念,采用讨论、探究的方法,尊重和信任每一位学生,给予他们独特的体验,使得每位学生都充满信心,更愿意将自己的想法分享给教师。小学语文教学中,教师一定要将阅读时间考虑在内,除了课堂上的教学,还应该注意课外阅读的参差性和主次性,选择一些符合学生年龄阶段的书籍,贴近生活,促进课内学习和课外的有效衔接,强化小学生的人文素养。教师在编排课外阅读计划的时候,每两个月完成一类阅读项目,了解学生的实际情况后做出一些有针对性的引导,让学生在阅读以后进行叙述和评论。同时,还可以实行亲子阅读,在家长的许可下,每周和孩子一同去阅读一小时以上,营造一个良好的家庭阅读氛围,按照活动主题,提出相应的要求,让学生将报刊和书籍中收集到的材料都结合在一起,相互交流,培养一个良好的阅读习惯。

课外阅读的时候,往往会遇到一些困难的问题,受到问题的阻碍,学生的阅读效率也会开始下降,如何解决这一问题,是教师应该重点考量的问题。因此,可通过读书活动,班级中创建一个读书角,开展藏书、捐书的活动,这样每一个学期班级上每人都可以看100多本书籍,而且图书馆也是向学生免费开放的,有上万本书能够让学生借阅。教师以“手抄写、剪贴画”为主题,用于培养学生的核心素养,在活动举办的时候,学生需要翻阅大量的书籍,然后将这些信息都整理在一起,锻炼了他们的实践能力。随后,学生在相互交流的时候,自主性地表述出阅读看法,享受到读书的快乐,使得自己的才能有机会展现给教师和同学们,真正体会到读书所带来的快乐。总之,课外阅读活动的有效开展,让同学们在整个活动中都能受益,真正将读好书、爱读书的理念落到实处。

四、 结束语

无论是小学语文,还是其他学科,从教学的本质而言,都应该重点培养小学生的核心素养,无论学生做什么题,最终还是会回到生活中。因此,社会不断发展的时候,教学目标也应该有所变化,具体实施的过程中,引导学生积累语言,对文章进行深刻的体验和感受,将同学们的情感延伸到一个更高的层面上,真正将语文核心素养的价值体现出来。确保学生在学习的时候,既能扩宽他们的思维空间,还在实践中强化对语文知识的应用能力。

参考文献:

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作者简介:刘军,甘肃省白银市,甘肃省会宁县北关小学。

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