小学语文核心素养价值引领下的阅读教学有效性的研究

摘 要：随着新课程改革工作的顺利实施，培养小学生的核心素养也成为教育教学的基本需求，借助多样化的阅读指导策略，提高小学生的语文素养，让他们在学习的时候，不断积累知识，达到学以致用的目的。基于此，本文首先简要地介绍了核心素养下小学阅读教学的内涵，接着分析了当下小学阅读教学的现状，最后重点提出了一些有效的教学策略，以期为小学语文教师教学提供一定的参考。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学

小学语文在开始教学的时候，应该按照课程改革的相关要求，以培养学生的核心素养为目标，重视阅读的作用，这样在扩大学生认知面的时候，也能提高他们的综合能力。因此，语文教师应该基于当下小学阅读教学的现状，进一步提高教学的质量和水平，引导学生注重对字词语句的积累，让他们及时掌握一些正确的学习方法，这样才能培养小学生的创新性思维。

一、 核心素养下小学阅读教学的内涵

语文核心素养一般是将语感、思维和人文性等涵盖在内，所谓的核心素养，实际上也是学生个人素质的一种体现，大致包含了多个方面，如个人能力、知识储备量等。这些能力同单方面的情感道德、知识水平不同，要知道，识字是基础，主要是了解一些写作的背景，理解文章含义，培养学生听说读写方面的综合能力，这样才能发展他们的阅读爱好，提高对阅读的兴趣。同传统化的教学模式相比，核心素养下的阅读教学，主要是培养学生的综合能力，在文化的熏陶下，对相关内容进行细致的梳理，不仅可以培养学生的审美情趣，还能让他们对于学习、对于生活始终抱有一种积极的态度。同样，核心素养价值引导下的阅读教学也不要局限在课堂以内，而是应该对其进行必要的延伸与扩宽，借助课外的时间去开始相应的阅读工作，提高学生的识字能力。教师也要按照小学生的认知特点去推荐课外书籍，如《读者》《意林》等，既具备插图，还有许多优美的词句，方便小学生理解。

二、 小学阅读教学的现状分析

（一）过分依赖教材

语文教学中，小学生应该积累足够多的知识以后，才能开始相应的阅读活动，这样他们就能轻松地掌握到不同层面上的阅读内容。实际的教学中，教师会要求学生必须要掌握课本中的知识，熟背课文，这种方式是可行的，但是在考试的影响下，教师开始将课文细化，让学生深入地去挖掘文章。学生在这种情况下，会开始依赖教材，将其作为评判与衡量个人能力的唯一标准，于是限制了他们课外阅读的能力，一旦内容过于贫瘠，学生的阅读水平也会下降。

（二）注重阅读技能

阅读是语文教学中非常关键的一部分，对于日后的写作也有一定的影响。而在小学阶段的阅读教学，却存在着一个问题，要想让学生在考试中取得一个优异的成绩，教师会过分地追求一些技能型的教学。例如：如何找准这篇文章的中心思想？如何完成阅读理解中提出来的问题？当教师将教学的重点放置在对问题的理解上，虽然能够短暂地提高学生的语文成绩，可无法让他们真正深入到整个文本中，体会不到文章的意境美，只是为了解决问题在阅读。时间一长，学生如若还是无法同作者产生共鸣，他们会失去对阅读的兴趣，对于阅读的美好向往更是无从谈起。

（三）课堂阅读教学的时间不够

阅读在语文教学中有着非常重要的作用，但是在小学阶段，语文课堂教学只有短短的45分钟，教师没有充足的时间去安排课堂上的教学。一般的小学会安排一些写作班，但是不会安排基础的阅读班，而是将时间放置在课外活动中。当课堂教学的时间无法得到保障以后，师生之间的沟通频率会呈现出下降的趋势，学生也难以得到教师的认可，尤其是一些刚刚接触到阅读的学生，他们对此的陌生感比较强烈，所以在缺乏了教师的指导下，更是无法感受到语文这门学科的魅力和艺术性。

三、 核心素养价值引领下阅读教学的有效策略

（一）注重积累，提高小学生的阅读水平

阅读，是语文教学中最基础的一部分，在核心素养价值的引导下，应该按照语言特点，将各种素材都结合在一起，如语言的典范、材料的合理性等，这些对于学生的综合发展都有着非常重要的作用。在阅读内容的积累上，注意语言材料的应用，如字、词、句等，这就要教师刻意引导学生去阅读书籍中的佳句，精读篇章，当学生积累到了大量的语言材料以后，脑海中会形成非常丰富的知识，那么他们在写作时的灵感也会“喷涌而出”。语感是学生对于文字的整体感知，只有不断积累语感，才能提高核心素养，所以学生要注重诵读，例如在《桂林山水》的教学中，让学生反复去阅读全文，将核心点放置在“真”上，注重朗读时候的语气，将漓江水的静和清都体现出来，这样学生的语感也得到了提升，語文素养自然也会形成了。

阅读积累的方法有诵读、理解、摘录和实践等。诵读主要是将教材中许多优美的文章都背诵下来，如《鸟的天堂》，就可以背诵：“榕树正在茂盛的时期……”，通过背诵的方法，小学生会积累和掌握到许多优美的诗词，在扩宽语言能力的时候，他们对于事物的认知也更为透彻。教师要给予学生必要的提示，让学生感悟和理解文章中语句的含义，例如在《桂林山水》第二段，让学生认识到这是借用对比、排比的写作方法，将这些知识内化以后，达到积累的效果。摘录的应用，主要是在阅读的时候，帮助学生理解课文，扩宽学生的知识面，丰富他们的认知，如《匆匆》的教学，让学生课下收集一些关于时间的名言名句，将其摘录下来，这也是积累的一种手段。实践中积累，一般是组织一些活动，如讲故事比赛、朗诵比赛等，优化学生的学习环境，促进小学生的全面发展。

（二）转换思维，培养小学生的创新能力

要培养小学生的创新能力，最好是从小就做起，这就要求教师在教学中要充分去挖掘其中的创新性元素，找准时机，让学生迸发出思维火花，引发创新的潜能。小学语文教材中的课文大多是图文并茂，这些插图会将整个静态的事物通过动态的方法呈现出来，图上的每个细节点，对于小学生的思维都具备一个启发的作用。教师要有意识地去挖掘，借助点拨和启发的方法，将这些画面展现在学生面前，让学生的想象能力也可以得到进一步的提高。同时，和谐、活泼的气氛下，学生的创新意识也能得到一定的发展，可如若是单一、专制的范围就会阻碍师生的交流。

现实生活中，小学生的思维还处于一个萌芽阶段，他们往往会采用一些常规的方法去解决问题，但是有时候取得的效果不够理想。这种情况下，就应该大胆创新，突破原本的思维惯性，从多个层面去分析和看待事物的发展与变化，这才是阅读教学中培养创新性人才的关键点。例如在《田忌赛马》的教学中，田忌和齐威王的三场比赛都输了，在孙膑的劝说下重新比赛，最后取得了成功，同样的比赛方法，同样的马，从失败到成功，这是什么原因呢？当学生在阅读了文章以后，通过小组讨论的方法去寻得答案。教师在合适的时机也要给予同学们一些提示，最后学生明白了其中的原理——求异思维。当学生对赛马的过程有了一定的认知以后，他们开始对孙膑产生了非常强烈的敬佩之情，这种崇敬之情，在现实生活中也激励着小学生去发展和成长。整个过程中，教师都给学生留下了非常充足的时间，让他们去动手实践，是否可以创新出其他的方法呢？经过最终的讨论以后，有的小组发现还有三种方案，但是这些方案是无法应用的，最后发现只有孙膑的方法才是可行的。在动手设计的时候，给予了学生更为广阔的思维空间，在比较、联系的过程中，激发他们的创新潜能。

（三）将阅读时间延伸到课外，发展小学生的核心素养

语文教师在阅读教学中，更新观念，采用讨论、探究的方法，尊重和信任每一位学生，给予他们独特的体验，使得每位学生都充满信心，更愿意将自己的想法分享给教师。小学语文教学中，教师一定要将阅读时间考虑在内，除了课堂上的教学，还应该注意课外阅读的参差性和主次性，选择一些符合学生年龄阶段的书籍，贴近生活，促进课内学习和课外的有效衔接，强化小学生的人文素养。教师在编排课外阅读计划的时候，每两个月完成一类阅读项目，了解学生的实际情况后做出一些有针对性的引导，让学生在阅读以后进行叙述和评论。同时，还可以实行亲子阅读，在家长的许可下，每周和孩子一同去阅读一小时以上，营造一个良好的家庭阅读氛围，按照活动主题，提出相应的要求，让学生将报刊和书籍中收集到的材料都结合在一起，相互交流，培养一个良好的阅读习惯。

课外阅读的时候，往往会遇到一些困难的问题，受到问题的阻碍，学生的阅读效率也会开始下降，如何解决这一问题，是教师应该重点考量的问题。因此，可通过读书活动，班级中创建一个读书角，开展藏书、捐书的活动，这样每一个学期班级上每人都可以看100多本书籍，而且图书馆也是向学生免费开放的，有上万本书能够让学生借阅。教师以“手抄写、剪贴画”为主题，用于培养学生的核心素养，在活动举办的时候，学生需要翻阅大量的书籍，然后将这些信息都整理在一起，锻炼了他们的实践能力。随后，学生在相互交流的时候，自主性地表述出阅读看法，享受到读书的快乐，使得自己的才能有机会展现给教师和同学们，真正体会到读书所带来的快乐。总之，课外阅读活动的有效开展，让同学们在整个活动中都能受益，真正将读好书、爱读书的理念落到实处。

四、 结束语

无论是小学语文，还是其他学科，从教学的本质而言，都应该重点培养小学生的核心素养，无论学生做什么题，最终还是会回到生活中。因此，社会不断发展的时候，教学目标也应该有所变化，具体实施的过程中，引导学生积累语言，对文章进行深刻的体验和感受，将同学们的情感延伸到一个更高的层面上，真正将语文核心素养的价值体现出来。确保学生在学习的时候，既能扩宽他们的思维空间，还在实践中强化对语文知识的应用能力。

参考文献：

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作者简介：刘军，甘肃省白银市，甘肃省会宁县北关小学。