中小学“生长式”习作教学课程群的建构与实施

【摘要】“生长式”是一种习作以铸造学生健康立体的人格为出发点，以提升学生生长式习作智力水平为核心，以促进学生生长式习作方式转变为通道的习作教学模式。本文主要从关注学生需求、关注学生个体发展、关注学生能力发展、关注学生的关联和整合等几个方面讨论了“生长式”习作教学课程群的建构与实施。

【关键词】 中小学;生长式;习作教学

【中图分类号】G632                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0029-01

【本文著录格式】高勤海.中小学“生长式”习作教学课程群的建构与实施[J].课外语文，2020，19（06）：29，31.

“生长式”以推动学生步入“思维即表达，表达即思维”的自觉化写作生长过程为目标，摒弃了以往习作教学不贴地、无目标、无逻辑、不活跃、策略落后、评价水平低、管理弱化等弱点，它由若干门性质相关或相近的单门课程组成一个结构合理、层次清晰、彼此链接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群，通过对相关课程的再设计，以课程间的知识、方法和问题等逻辑联系为结合点，体现群内一门课程对另一门课程的意义，形成一个相对独立的课程系统。

一、以学生为课程中心，关注学生需求

“生长式”习作教学所追求的是让学生得到全面的发展，学生是整个课程的中央，“生长式”习作教学将极力关注学生的需求和兴奋点。基于对学生核心素养培养的课程教学改革的探索，课程变革的目的是促进学生的发展，即课程改革的核心是學生。“生长式”习作教学是基于课程教学改革的习作模式的改革，是对以往习作教学模式的大洗牌。它不再以教师为中心，相反，把学生放在核心位置，一切围绕学生出发来设计，关注的是学生在习作过程中的思维变化，强调的是“生长”，即在习作教学中要关注学生知、能、情、意、行的变化，注重大脑潜能、快速识字、快速读书、立体观察、生长作文等有效学习方式的改变。

“生长式”习作教学要求广大教师要极力关注学生的需求点，捕捉孩子习作过程中的兴奋点，即要通过多种方式激发学生的习作兴趣，要让学生能从被动习作转变为主动习作，要点燃孩子学习的热情。这就要求广大语文教师在习作教学中要灵活借助情境、生活素材、新媒体等多种方式来引导学生参与，让学生真正走进作文，能在作文中获得自己的感悟，真正形成“思维即表达，表达即思维”的自觉化写作生长过程。

二、关注学生个体发展，构建独特课程坐标

“生长式”习作关注的是参与习作的每一个学生的变化，强调的是要让每一个学生能“生长”。而要达到这一目标，丰富的课程是必不可少的。若把课程比喻为书本，孩子能从一本书中汲取的精神食粮是有限的，若从多本书中汲取精神食粮，势必也会是丰富多样的。若把课程视为整个世界，孩子可能会拥有俯视世界的力量。“生长式”习作所要做的，就是要让学生从丰富的课程中更好地去链接生活、链接活动、链接世界，甚至是链接一切可能的因素，要为学生创造一切充满习作的机会和学习机遇。

构建“生长式”的习作教学，项目参与学校要构建出具有自己特色的“课程坐标”，从横向观看，小学、初中、高中三个学段的参与学校要将课程按人格培养、思维训练、生活积累、技巧训练、感情迸发五个板块进行课程构建;纵向上，项目参与学校要按照年级努力形成天然的、逻辑严密的习作课程肌理，克服课程碎片化、大杂烩问题。在课程结构化处理方面，一定要理清横向和纵向之间的关系。纵向上要把握好先后顺序，由简至繁、从已知到未知、从具体到抽象，保持课程的整体连贯;在横向上，打破学科的界限，注重课程整合，让学生运用完整的知识探索世界的奥秘，书写自己的真实感悟和情感。

三、关注终身学习能力培养，夯实绿色习作

学习能力是与生俱来的，人类天生就会模仿，这也就足以说明人类学习的终身性。习作是个体亲身的经历和体验的结晶。要让学生写出富有真情实感的作文而不是无病呻吟，所依靠的不仅仅是经验，更要让学生体验。如2018年的全国卷I写给未来2035年的那个他的习作，如果学生不能较好地抓住“际遇好机缘，使命和挑战”的主题，不能紧扣“同行、成长”的脚步，难以得到“追梦和圆梦”的结局，如果学生没有前瞻的眼光，只是停留在回顾过去，不能展望未来，那么，所写作文自然难以体现担当和愿景，也就难以获得高分。

课程是具象化的，是前人的经验，习作课程就是要让学生在学习前人的经验基础上融入自己的体验，将知识内化，转化为自己的体验，再付诸于文字表达。习作过程本身就是一个创造的过程，如果学生在习作中没有自己的体验，没有属于自己的东西，只是照搬别人的东西，那么是无法得到“生长”的。“生长式”习作所提倡的，就是要让学生在这个过程中不断“生长”，不断完善自己，不断汲取课程中的精神营养，从而促进自身发展。

四、关注课程的关联和整合，聚焦学生成长与发展

关联与整合是“生长式”习作教学最为关键的特征之一。关联所强调的是各个课程之间的联系性，即要充分发挥各个课程的优点，不断建立链接块。整合所强调的是保持各个学科独立性的基础上，对课程内容进行多维度的、多向的整合。这就意味着，在“生长式”习作教学中，应打破学科间固有的艰险，找到学科间的链接点，形成学科间的关联。关联和整合强调的不仅仅是课程的广度，更强调课程的深度。

在整合课程过程中，一是要采用射线式的组合方式，即以学科知识圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维度的拓展和整合;二是要采用聚焦式的整合，强调的是要以特定资源为主题，根据学生的学习经验，加强学生和社会生活的多学科关联和整合。从表现形式上看，不仅要关注学科内的整合，更要关注学科间的整合，不仅要跨学科，还要强调学科和活动的整合，课堂内外的整合，校内外的整合。参与项目的学校，小学阶段，要突出语文、数学、科学、品德与社会等学科之间的整合，过渡到初中阶段，则要突出语文、品德和传统文化之间的整合，到了高中阶段，则要强调语文、政治和传统文化之间的整合。

聚焦学生成长与发展，这是“生长式”习作的核心，也是出发点和归宿点。“生长式”习作所强调的，是要让课程回归学生，不是课程选择学生，而是学生选择课程，要让学生能在丰富的课程学习过程中获得发展。“生长式”习作课程的开发和实施，追求的是高超的艺术与智慧。“生长式”习作所强调的，是回归与突破，既要让学生回归生活，回归到生活中去体验，也强调的是要突破，突破原有的课程局限，开发系统性的课程体系，突破学生原有的认知局限，拓展至新的认知高度，以便学生在习作中能真正做到“思维即表达，表达即思维”。

“生长式”习作以铸造学生健康立体的人格为出发点，以提升学生生长式习作智力水平为核心，以促进学生生长式习作方式转变为通道，更加关注学生生活与语言的积累，注重学生在习作过程中的“生长”，这种习作教学方式必将掀起习作教学模式改革的浪潮。

参考文献

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