中班幼儿听力游戏支持性教育环境创设的研究

缪惠

摘 要：听力游戏环境是幼儿游戏中一个特殊的环境，也是一个可以让幼儿实现自由、自主、愉悦、创造的环境。文章从挑战性游戏环境的创设、开放式游戏材料的提供、启发式问题情境的创设以及互动性流动环境的创设四个方面，分析了创设适宜中班幼儿的听力游戏支持性教育环境的策略，以期培养幼儿观察、倾听、参与、表达等综合素养，促进幼儿的身心发展。

关键词：听力游戏;环境教育;创造性环境;教育环境

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-02 文章编号：1674-120X（2020）34-0111-02

一、引言

皮亚杰认为：“儿童学习是通过与环境的相互作用，不断建构的过程。在这个过程中，幼儿不断地调整自己的认知结构，获得新知识。幼儿的学习是一个与环境相互作用的双向建构过程。”环境可以说是幼儿的第三位老师，对幼儿的影响不可低估。而创设一个具有教育价值的听力游戏环境，则需要在日常的一日活动中从幼儿发展的需求来实践并创造价值。

二、创设挑战性的游戏环境，激发幼儿自我表达欲望

相较于小班幼儿，中班幼儿的表达与倾听的能力更强，但也发现，大多数幼儿从小班升入中班，在自我表达上还比较羞涩，常常会出现观望的情形。鉴于此，教师应着手提高幼儿自我表达的愿望及能力。创设各种富有情境或“竞争”氛围的挑战性听力环境，能够激发幼儿积极倾听和勇于表达的欲望。教师可以在班级环境中选取合适的区角，合理规划，巧用园内资源，创设出中班幼儿喜欢且富有挑战性的听力角游戏环境。

教师根据具有扬州本土文化特色的电视节目《今日生活》，基于幼儿喜欢模仿的特性，在班级区角内创设了今日生活播报主持台以及扬州茶楼的场景，目的就是利用身边的资源让幼儿身临其境，学一学小主持，说一说小故事。这样的环境布置，能让幼儿有一种亲切感，并且在讨论的过程中，幼儿也能明白这样共同创设出的环境是为了让大家可以一起轻松、愉悦地说一说、聊一聊，每一个幼儿都可以像小主持人一样为大家播报新闻或讲故事。这样的游戏环境的创设一下子受到了大家的喜爱，一些不善于表达的幼儿可以朗诵一首儿歌，乐于表达的幼儿可以讲故事或者表演节目。在一次次的游戏互动中，小主持人敢于表达自我，而小观众能够安静倾听并及时进行互动。对中班幼儿来说，这还是具有挑战性的。中班幼儿较为活泼、好动，一些学习习惯还在进一步的培养过程中，所以开展这样的区域游戏，需要在教师的引领下坚持一段时间。这样才能兼顾不同能力发展水平的幼儿，让幼儿都能达到相应的能力目标。

又如，在“听录音演故事”的活动中，区角内摆放了动物头饰、手偶、图片、道具等，幼儿自行分组，组内相互讨论以何种方式表演、各自扮演何种角色，组间相互竞赛，幼儿学会在安静的氛围内倾听故事。教师随机暂停故事，扮演相应角色的幼儿需对故事进行讲述，并表演出来。这个游戏对幼儿提出了更高的要求，幼儿表演得像不像、与故事是否吻合，需要幼儿在倾听过程中集中注意力。

虽然“小小主持人”“听录音演故事”都是听力游戏，但前者是对幼儿自我表达能力的训练，后者则是以安静倾听为主。幼儿在这样不同的听力游戏环境中不断地尝试，注意力、记忆力和合作性都能够得到很大程度的发展，幼儿游戏互动的积极性提高、自主参与的意识增强、自我表达的欲望也增强。

三、提供开放式的听力游戏材料，支持幼儿求异思维发展

幼儿的思维发展需要求异思维，这样能够让幼儿在活动中敢于创新、乐于创造。所以，提供开放性的游戏材料对中班幼儿听力角活动来说是非常好的媒介，它可以让幼儿在使用多层次的材料的过程中发展求异思维、增强创新意识。

（一）注意材料的互动性

在环境材料的投放中，要了解这是幼儿与教师、同伴和环境互动的媒介，要事先预设材料投放后的可能性行为发展及结果。所以，在开展这样的活动时，为了激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿与材料的互动性，教师可以为幼儿投放多种游戏材料。例如，在听力角投放电话、传话筒、沙锤、铃鼓等活动材料，让幼儿自主选择，自由组合。让幼儿利用多感官来探索游戏的玩法，这不仅能发展幼儿的发散性思维，还能培养幼儿倾听的习惯。

开放性听力游戏的开展，在很大程度上帮助幼儿在倾听—理解—表达的过程中形成一定的专注力，并体验游戏活动带来的快乐，达到培养听力习惯的目的。

（二）考虑材料投放的层次性

听力角区域活动打破了班级的界限，形成了年级间跑动游戏。幼儿年龄相同，但生理和心理发展的水平却不尽相同，同伴之间表现出来的倾听时间的延续性、对教师语言的理解力、自我表达能力等都存在很大的差异性，所以教师在投放材料时，要多考虑幼儿个体之间的差异，将活动的要求细化，以满足不同层次幼儿的需要，增强他们主动参与的意识。

有的班级幼儿整体倾听习惯较好，表达能力水平相对较高，那教师在投放听力角区域游戏材料时可以多借助互动性的材料，如自制小听筒、话筒、电话、听力模仿台等。而为了兼顾一些听力等方面有待增强的幼儿，教师需要投放一些高结构材料，如故事录音音频、动漫视频等，以一些模仿类的游戏为主。这样就可以让幼儿在游戏互动的过程中，根据自己的需求及兴趣来选择适宜的游戏材料。

四、创设启发式的问题情境，培养幼儿的创新思维

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”时常带有疑点，时常带有问题，才能逐渐学会思考，才会有创新。创新思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在听力游戏环境创设中设置富有启发性的问题，引发幼儿去倾听、思考、讨论，鼓励幼儿大胆表达，寻求解决问题的办法。

第一，环境创设要调动和激发幼儿的兴趣。具体来说，要吸引幼儿眼球，引起幼儿思考，设计的问题要以尊重幼儿、凸顯幼儿的主体性为前提，教师不要轻易介入或强行阻止幼儿的发散性思维活动。通过表达和提问，让幼儿意识到教师的表述是否有问题，促进他们由最初的无意创造向有意创造的方向发展。为了调动幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的成长规律，可以创设一系列的游戏活动。例如，“有趣的机器人”，教师模仿机器人说话，和幼儿先打招呼来吸引幼儿的注意，再用不同的句式进行表达，让幼儿去发现问题，如太阳公公从西边升起、爸爸喜欢穿裙子等。这些句式看似简单，但问题一旦出来，幼儿先要做判断，然后再说出正确的句式，而这一系列动作必须建立在安静倾听的基础上，只有听清楚“机器人”的问题才能正确做出反应。把这些句式通过文字和图画结合的方式展示出来，平时布置在“有趣的机器人”这一板块，可以让幼儿随时玩耍、提问。一段时间后，幼儿已经对已展示的题卡熟悉了，教师就要及时更新。甚至在游戏区角内，幼儿已经能够按照游戏的规则，自行创编游戏，几人一小组，有“小机器人出题”，有答题的“小博士”，一个个玩得不亦乐乎。

第二，教师要创设多种情境引导幼儿积极参与。在游戏活动中，要实现六大解放，即解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间，引导幼儿参与游戏全过程。根据现有的课程资源“有趣的交通规则”，在幼儿熟练掌握交通规则的基础上，教师别出心裁地设计了新的听力游戏“红灯停，绿灯行”。游戏的玩法是幼儿要伴着音乐在“马路上”行走，教师会随时举出红、黄、绿牌中的一个，幼儿要以最快的速度用言语表达“停一停”或“向前行”，如果幼儿不能及时做出应答，就要暂停游戏一次。这样的活动不仅让幼儿增强了角色意识，保证了活动的流畅性，还在活动中培养了幼儿的规则意识。再如，教师组织“找五官”游戏，幼儿每人拿一幅五官图，教师在区角环境中的大型五官图中边说儿歌，边走迷宫，当教师说终点站“鼻子”时，每个幼儿都要在自己的五官图中指出相应的部位。又如，“声图匹配”，教师说出一个小动物或者植物的名称，幼儿在指定的图片区域快速找出相应的图片并按顺序排放整齐，或者是“12生肖”图卡，幼儿一边念儿歌，一边在杂乱无章的图卡区选出图片并排放整齐，这些游戏可以是师幼互动完成，也可以是幼儿和同伴自由合作完成。此类活动不仅调动了幼儿的积极性，使其成为活动的主体，更让幼儿成为活动的主动参与者、思考者和游戏者。

五、创设互动性的流动环境，增强环境的情趣性

班级环境的创设自然少不了家长与幼儿的参与，听力角区域环境也不例外。为了进一步鼓励家长参与活动，教师组织亲子听力游戏，如成语接龙、寻找大自然的声音等，并请家长将在家中进行亲子游戏的照片带到班级，教师与幼儿共同将这些珍贵的瞬间展示在班级的主题墙或者听力游戏区角内，幼儿可以随时在活动时间看到自己和家人一起游戏的小身影。另外，可以鼓励每个家庭选择不同的亲子游戏，在家里拍成视频发给教师，也可以写一些亲子听力游戏的体验分享，教师定时在班级内进行现场分享与交流。

陈鹤琴说过这样一句话：“通过儿童的思维和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，更加爱护。”所以，环境的创设更需要幼儿的参与，一同想一想、动一动、做一做、贴一贴、讲一讲，这样才能使环境更具有情趣性、趣味性。所以，教师在进行每一次的听力角环境创设、主题墙环境布置时，都应事先与幼儿进行商量，甚至可以由幼儿来设计画稿，决定在环境中如何体现内容、体现哪些内容等，让幼儿真正成为环境创设的主人。

在创设听力角游戏活动环境中，教师只有正确引导幼儿探索并参与听力游戏中，才能充分调动幼儿的积极性和主动性，使其在倾听—理解—表达的过程中得到发展。

听力游戏活动的开展为幼儿的倾听习惯培养提供了平台，也促进了幼儿之间的交往与合作，不仅使幼儿在轻松、多样化的游戏氛围里收获自由合作、自主玩耍、自信展示的快樂，还培养了幼儿倾听的习惯和勇于自我表达的能力。当然，这样的过程是延续性的，幼儿此类习惯的养成并非一朝一夕，但只有抓住幼儿的兴趣点，不断丰富环境创设，才能更好地完成支持性教育环境的完美打造。

参考文献：

[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]柏格森.创造进化论[M].肖 聿，译.北京：华夏出版社，2000.