基于中班语言活动课《小熊过桥》同课异构的教学思考

施华

（罗源县教师进修学校，福建 罗源 350600）

“同课”即课题相同、教学的内容也相同；“异构”则指教师不同、班级不同，教学构想、教学方法、设计风格和实施途径也有所差异。［1］由于每位教师的知识背景、教育理念、教学实践经验不完全一样，他们在处理同一教学内容时，必然体现出个性化教学的不同设计和不同风格。实施“同课异构”教学方式，可以带给参加教研的教师更深刻的思考和更多的感悟，促进听课教师在相互比较中，领略和学习不同的教学特色，发现各自存在的问题，研讨如何优势互补、扬长避短，进一步提高教学的实效性。

笔者有幸前往长春东北师范大学，参加福州市小学、幼教教研员名优教师课程指导力高级研修班的学习，感受最深的是长春市委机关幼儿园和福州市儿童学园的两位教师的“同课异构”：中班语言活动——儿歌《小熊过桥》。两位教师各显其能，相同的教学内容，尽显不同的精彩，使学生在愉快的气氛中学会儿歌。展示活动结束之后，教师进行热烈的讨论和点评，达到共同进步的效果。

一、“同课异构”中教学准备的差异

根据活动目标，福州市儿童学园的魏老师采用的教具有：录音机、磁带、可操作性挂图一幅、教师梳理的图标若干。课前，教师进行了知识经验准备：让幼儿认识过各种桥，积累走荡桥的经验和感受。而长春市委机关幼儿园的赵老师，准备了《小熊过桥》的多媒体课件、儿歌图画等，课前也让幼儿积累走独木桥的知识经验。在活动中，魏老师采用传统的可操作性挂图，简单实用，一是易操作、省时间；二是可随意翻阅，操作程序不受限制，可单个一一出示，也可一次性全部出示；三是可边翻阅边与幼儿密切交流，无形中拉近师幼之间的情感。教师出示小图标时，则用图示梳理的方法，有针对性地帮助幼儿熟悉儿歌内容，加深对诗歌的理解和感受。赵老师采用的是多媒体课件，分别为动态的动画片和静态的幻灯片，前者用以调动幼儿学习的积极性，后者则使幼儿便于观察、理解儿歌内容。整个课件生动活泼、新颖。

两位教师选择的道具材料，都是幼儿所喜欢的。挂图、图标教学用具与多媒体教学用具各有利弊，关键在于合理运用。在教学中，要根据学情，选择更适合学生的教具。这次教学活动中，假设能把两种不同的教学方法结合起来使用，可能会加深幼儿的感受，从而促进他们更丰富地表达。如活动伊始的欣赏儿歌环节，不妨先使用多媒体课件进行展示，让幼儿在听、看、说、动等活动中，初步感受诗歌语言。教师再结合使用图标图谱，并按顺序依次排列，使之完整再现诗歌内容的全部画面。

二、“同课异构”中教学过程的差异

教学重难点的确立、教学环节的设计，以及实施途径的选择，是教学过程中的关键要素。魏老师首先通过出示传统教学中常采用的背景图设疑引题，激发幼儿参与活动的兴趣，接着采取多种方式欣赏儿歌，然后多形式支持幼儿学习儿歌，最后结合诗歌进行“勇敢”教育，鼓励幼儿做个勇敢的孩子。［2］四个环节环环相扣，教学活动完成得井井有条。活动重点是引导幼儿感受理解儿歌的主要内容及情趣，活动难点是引导幼儿在感受理解儿歌内容的基础上，愿意大胆地表达与表现，该活动能够有效突破重难点。在第二环节多种方式欣赏儿歌中，魏老师请幼儿带着不同问题进行倾听。教师先是有表情地朗诵儿歌，配乐朗诵儿歌，再结合挂图朗诵儿歌。通过三次倾听感受儿歌内容，培养幼儿良好的倾听习惯，引导幼儿进行自主学习。在第三环节多形式支持幼儿学习儿歌中，魏老师运用两两交流的学习方式，用图示图标的教具、肢体语言的方法帮助幼儿进一步感受、理解儿歌内容，大胆表现儿歌情绪。整个教学过程较好地完成教学目标，达到培养幼儿良好的倾听习惯、大胆表达、表现能力的目的。

赵老师也是通过四个环节演绎《小熊过桥》这节课。先通过欣赏课件，激发幼儿学习儿歌兴趣；然后引导幼儿理解儿歌内容，感受小熊过桥前后的心理变化，懂得遇见困难时要勇敢面对，并能克服困难；接着指导学习朗诵儿歌，尝试表演儿歌；最后通过活动延伸、分角色表演儿歌等形式，结束演示内容。活动重点是理解儿歌内容，活动难点是感受小熊过桥时的心理变化。在第二环节引导幼儿理解儿歌内容中，赵老师善于运用整体感知、分段教学的方法。先引导幼儿理解第一段儿歌内容，然后迁移到生活中，谈谈自己的感受；引导理解第二段儿歌内容时，重点是让幼儿理解小熊心理的不同变化。整个教学过程能较好的完成教学目标，并有效突破重难点。但在教学过程中，教师从始到终都在跟幼儿一起朗读，没有给出一定的时间，让幼儿自己大胆地、独立地朗诵儿歌，这是比较遗憾的地方。

三“同课异构”中教学效果的差异

纵观整场活动，魏老师的教学演示都是以幼儿为主体，引导幼儿带着问题多形式的倾听作品，自主感知理解儿歌内容和情趣［3］；以合作学习、自主学习等方式，支持幼儿大胆地表达与表现，引发幼儿的想象性思维，培养幼儿自主学习的能力，完全体现了《幼儿园纲要指导精神》中“教师是教学活动中的支持者、合作者、引导者”这一理念。而赵老师使用的是较为先进的多媒体课件，新颖生动，体现“以教导学”和“以教促学”，实现师、幼的共同成长和教学相长，真正使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”；但是如何“让孩子成为学习的主人”，还需要进行深入的探讨。

综上所述，两位教师的教学活动风格不同，特点尽显，精辟到位，异彩缤纷。如果以诗歌作比喻，魏老师的课是一首清丽婉约、细腻温热的南方小调，赵老师的课则是一首直抒胸臆、具有北国风情的诗歌。两位教师的教学方法各有千秋，都有其利与弊。本次同课异构活动，教学方法比较多样化。只有适合幼儿的兴趣和需要的才是好方法，真正的意义在于“教”与“学”能够达到和谐统一。得当的教学方法对幼儿学习的助力，不应只是短时、瞬间性的，而应该能够作用于学习活动的全过程。教师的着力点应在于把相关方法进行有效的整合，取其长、补其短，优势互补、强强联合，以追求整体的最优化。

四、“同课异构”的意义与价值

同课异构活动可以集中探讨适合于某一类型教材的教法和学法，相互学习和借鉴不同教师的教学理念、教学风格和教学艺术。哪些方法更适合、更有效，也只有放置在实际的教学情境中，通过具体的教学实践，才能得到检验。其中，幼儿的活动状态是考察某个教学方法实效性的最重要依据。

相比于普通课堂教学，由于同课异构课教授的是完全相同的教学内容，因此更具有可比性。在听课者观课、议课和授课者课后教学反思的过程中，围绕共同的议题，可以使问题的探讨更加全面深入。所以，有必要继续积极开展“同课异构”活动，促进教师个性化、专业化的成长。