在美工区活动中培养幼儿学习品质的策略研究——以小组合作创作“百变纸箱”为例

郑锦萍

（福州市长乐区实验幼儿园，福建 福州 350200）

学习品质是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。［1］小组合作是一种旨在促进幼儿互相合作，达成共同学习的一种学习方式。美工区活动是幼儿主动性、自主性的活动区域，教师创设可操作的创作环境，投放丰富的材料，让幼儿发挥想象力和创造力，与同伴积极合作共同完成任务，从而培养幼儿的探究精神和解决问题的能力。文章将从小组合作的方式来探究在美工区活动中培养幼儿学习品质的策略。

一、巧发现：挖掘身边素材以激趣

生活中有很多的素材和题材可以放到美工区来进行创作，教师要善于发现好的教育题材和教育契机，来促进美工区活动的开展。如，在一次吃点心中，小红发现今天的牛奶盒跟往常不同，上面有个像屋顶的三角形盖，就跟旁边的小朋友说：“你们快看，这个牛奶盒像什么？像不像房子？”这段时间，孩子们正在开展“我们生活的地方”主题系列活动，酷像房子的牛奶盒马上就引起了孩子们的兴趣，大家吃完点心，都跑到保育员那玩起了牛奶盒，教师发现了，就让孩子们把这些牛奶盒洗干净晾干后放在美工区作为制作楼房的材料。由于这个材料是孩子们自己发现的，他们特别感兴趣，教师就适时地让孩子们接着收集各种各样的牛奶盒来玩转牛奶盒，在美工区中，孩子们利用牛奶盒的特征，创造性地运用剪贴、绘画拼贴等方法表现楼房的特征。用牛奶盒制作的房子造型各异，激发了孩子们的浓厚兴趣。

二、巧支持：拓展生活素材予支撑

（一）创设生活化情境，激发幼儿探究的欲望和积极性

在美工区中，为幼儿创设生动的生活化情境，有利于激发幼儿探究欲望和积极性。在教师有计划、有目的创设的情境中，让幼儿感受情境环境给予的直观提示和引导，营造安全、宽松的心理环境，使幼儿身临其中，充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的探索欲望，勇于尝试自己的想法，支持幼儿艺术表现和创造。如，大班美工区中开展主题“我设计的楼房”活动，教师在活动室里创设“美丽的小区”情境：播放视频“美丽的楼房”，让幼儿欣赏各种不同造型的楼房的外观结构和小区的配套景观，让幼儿身临其境直观地感受生活中不同造型的楼房特征所展现的美感，展示幼儿收集的各种楼房图片，创设楼房作品展示区，有平面、有立体的楼房，还有用纸箱纸盒搭建的各种造型不同的楼房。让幼儿参观，并进行探究式的交流讨论：这些楼房都有哪些形状？这些房子由哪几个部分构成的？用这些不同的纸箱纸盒可以怎么制作楼房呢？孩子们运用自己的想象力和经验展开讨论和探究：有的说用牛奶箱并排拼在一起就是我们的幼儿园；有的说用正方形的盒子搭高就是一栋栋的高楼等；在教师创设的情境中，孩子们创作的积极性和探究的欲望被充分调动起来，在欣赏、交流中进一步丰富了幼儿的感性经验，再设想小区的情景，引导幼儿进行设计，与同伴进行商讨，共同画出设计图，将设计图进行展示，与同伴间互相欣赏、交流。教师创设的情境，给予了孩子显性的启发，同时搭建了孩子探究的平台。在此基础上，教师投放材料，进一步引发了孩子进行自主创作和学习，创作过程中孩子们不断与材料互动，不断进行探究性的创作。

（二）提供生活化材料支持幼儿的创作，培养幼儿合作精神和解决问题的能力

在美工区中，教师跟随着幼儿主题创作的脚步，适时地增加一些生活化、多元化、低结构的材料，让幼儿在充分观察的基础上，对所提供的材料进行深度探索，在小组合作中创作出自己想象的作品。比如，在美工主题“百变纸箱”中，孩子们在用牛奶纸盒创作高层楼房时，教师观察发现孩子们对自己所居住的高层楼房观察的还不够仔细，作品表现比较单一，像阳台、门窗等细节都只是用画笔或纸张平面的表现，作品的表现力不够。于是，教师就给孩子们提供了箱子等材料，在幼儿在深度观察高层建筑和纸箱的外形特征基础上，让幼儿尝试用纸箱和纸盒来制作楼房。先让幼儿通过拆一拆、玩一玩、折一折这些纸箱、纸盒，再引导孩子对这些盒子、箱子进行深度探究，发现纸箱是可以通过折、剪、撕等方法来表现楼房的一些特征。于是，在实地观察楼房、写生楼房的基础上，孩子们开始运用纸箱本身的特点，或折、或画，有的孩子还发现撕掉箱子表面的那层纸裸露出来的瓦楞状的纸可以作为楼房的屋顶使用，其他的孩子也迁移这个经验，用瓦楞纸做出了连接两座楼房的通道等。幼儿学会运用纸箱纸盒本身的特点或其他辅助材料，合作制作有屋顶楼房及表现多层的楼房，并进行合作组合排列一排排的楼房，同时能结合自己的生活经验，根据自己的设想，大胆运用辅助材料制作可以活动的门和窗户，牙膏盒做烟囱等，在完成基础的房子造型后，用颜料对房子进行粉刷或进行涂鸦绘画等创作，通过撕、剪、画、折、拼等动作技能进行创作，动手能力得到了极大的提高。我们将幼儿合作创作的作品进行展示和美化环境，让同伴相互欣赏、交流，进一步丰富幼儿感性经验，提升审美能力，感受与同伴合作带来的成就感，培养幼儿合作的精神。

在合作完成楼房造型和组合基础上，教师大胆投放大的纸箱组合制作大房子，增加难度，提出挑战，引导幼儿深度探究发现，让孩子学会发现问题并尝试解决问题，并与同伴协商合作完成作品。创作之前让幼儿自由组合，形成一个小团队，引导幼儿小组先商量计划构思所要搭建组合的楼房，再进行选择大小不同的纸箱来搭建，孩子们个个跃跃欲试。选好纸箱后，面对大纸箱犯难了：这么大的纸箱人字屋顶怎么拼？各层楼要怎么画才能一样高？窗户要怎么开才能一样大？孩子们分工合作，共同商讨解决的办法：用一块大纸板对折当屋顶；剪一块纸板做尺子，测量着画出一样高度的楼层；剪一块小正方形做窗户样版，在每一层楼上画出同样大小的窗户。这就是孩子们经过讨论商量后得出的解决办法。孩子们能在教师投放的材料中，选择自己所需要的材料，并能在创作过程中充分利用起来，让材料发挥最大化的作用。在创作中遇到困难、发现问题，孩子能通过商讨、合作进行尝试解决问题，培养解决问题的能力。

我们用生活化低成本的材料，让幼儿探索纸箱的各种创意制作，极大激发了幼儿的兴趣。让幼儿在艺术创意中感受、体验、探索纸箱的特性；在探索中不断创新纸箱的多元制作，促进幼儿深度学习。投放低成本、生活化、可操作性的材料，让材料和幼儿充分互动，实现了低成本高质量的效果。这不仅能发挥孩子们的想象力、创造力，还能充分发挥孩子在创作过程中的合作意识和发现问题解决问题的能力，孩子的学习品质也得到提升。

（三）拓展思维，跟随主题活动迁移创作，发挥幼儿的计划性和想象力

随着主题活动的变更，班级美工区里开展了“来来往往的汽车”，孩子们的纸箱创作也改变了主题，由原来的制作楼房活动变成了制作交通工具，孩子们用纸箱纸盒创作各种交通工具时能迁移原先制作楼房的经验，同时能自主地通过观察各种交通工具的外形特征，在制作不同的车辆时能根据纸箱的形状分析该做什么样的车辆。同伴间的合作互助、发现问题和解决问题的能力也大大增强了。到了活动的后期，孩子们开始了“我想象的汽车”“我设计的汽车”等系列活动，他们能把自己的想法先画在图纸上，然后根据图纸，寻找相适应的纸箱、纸盒和辅助材料，进行外形的设计创作。最后，还用颜料将自己的汽车上色，这个过程很好地培养了孩子的计划性和想象能力。

三、巧利用：整合幼儿作品创游戏

让美术作品为游戏服务，可以很好地让幼儿感觉自己设计的作品可以为我所用，保持创作的热情。在美工区中孩子们在用很大的纸箱创作出了一个联排的房子。笔者建议他们可以把自己设计制作的房子放到角色区去，于是孩子们就把自己的作品搬到角色区，男孩子们把自己的小屋取名为“弹药库”，女孩们把自己的小屋装饰成了“冰淇淋小屋”“公主房”，还有的孩子在原来小屋的基础上加了很多环保材料，变成了“绿色环保屋”。随着角色游戏的开展，孩子们兴趣很高，孩子们不断把自己的小屋进行再设计再美化和装饰，每组孩子对自己的小屋装饰是不一样的，呈现多样性，既推动角色游戏的开展，又丰富作品的表现力。在这个创作过程中，孩子们的美工作品支持了游戏的开展，游戏的开展也促进了孩子们在美工区不断创作的兴趣和探究欲望。

四、巧观察：解读幼儿行为促发展

在美工区活动中，教师应注重观察幼儿，提供支架适时介入和退出，增强幼儿学习的任务意识。

学习品质的涵养需要教师提供科学、系统的支架，是需要在行而有效的教师支持下逐步培养。［2］教师要善于观察孩子自主创作的过程，支持孩子的学习。在指导过程中，教师要时时观察孩子在创作学习中的行为，更好地去解读孩子的需求和发展，了解每个孩子的个体差异和发展水平。在美工区创作过程中，教师要相信孩子，尊重孩子的想法，当孩子遇到困难时，教师不急于介入，轻易介入就会让孩子失去自主探究和解决问题的能力，要适当后退。在孩子遇到困难确实需要帮助时，教师才可以适时介入指导，支持引导幼儿进行创作。如：在制作楼房时，教师可以适时地抛出问题“纸箱可以怎样变成楼房？”“纸盒的固定方法有哪些？”帮助幼儿将材料个性化地使用，在遇到楼房的细节制作难以进行下去的时候，先让孩子自己去观察生活中的楼房，查阅资料，通过观察学习，不断去尝试反思，最后解决问题。要用激励的方式鼓励孩子大胆尝试，动手操作，从中培养孩子任务意识和坚持不懈的意志。

总之，在美工区活动中，教师要能够观察到孩子深层次的学习和发展，通过观察孩子的学习行为、解读分析孩子的现有经验和发展水平，及时对美工区活动进行调整和推进。在美工区内容选择上应接近生活，应是孩子所熟悉的题材；在环境创设上应利用可利用的空间，进行生动的情境创设，要创设便于幼儿创作的环境，给与孩子感观上的启示和熏陶。在材料投放上；多投放幼儿熟悉的低成本生活化的材料，激发幼儿已有的生活经验。在指导策略上应立足儿童的发展观，观察孩子，解读孩子，适时介入指导，为幼儿好奇心与学习兴趣地发展提供支架，为幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象和创造等良好学习品质的发展提供支架。［3］