丰富德育实践方式 优化德育课程效果——以漳浦一中德育校本课程实践为例

张小溪

（漳浦第一中学，福建 漳浦 363200）

德育校本课程是课程体系的重要组成部分，也是学校德育课程体系的重要内容之一［1］。基于办学特色的德育校本课程立足德育目标，深挖学校办学内涵，放眼学生发展，较好地呈现学校的办学特色和办学理念，对“满足高中学生多样化发展需要”［2］具有重要意义。

在实践中，基于办学特色的德育校本课程较之其他课程具有特殊性、针对性和适应性，其课程目标更明确，内容更丰富，形式多样。本文以漳浦一中为例，对基于办学特色的德育校本课程实践方式进行探讨。

一、明确课程目标，开发课程教材

“育人的真谛在于促进人的发展，促进学生成长成才，它是教育的‘原点’。”［3］德育校本课程是国家、地方、学校课程的重要组成部分，是落实“育人”任务的重要途径之一。漳浦一中在长期探索中，不断深挖学校办学底蕴和县域文化资源内涵，提炼出以弘扬漳浦乡土文化、培养学生优秀品质为发展方向的办学特色“弘文教育”，着力分析社会主义核心价值观、核心素养与学校办学底蕴、县域文化内涵、学生优秀品质之间的关系，明确培养学生“爱国”“仁爱”“廉洁”“创新”等四种优秀精神品质的德育校本目标，着手进行教材开发，收集并整理与漳浦乡土名人事迹、评价和研究材料，编写《蔡新廉洁文化研究与传承》《黄道周爱国文化研究与传承》《陈元光开拓文化研究与传承》《妈祖仁爱文化研究与传承》等四种校本教材，凸显优秀精神品质培养目标。

二、立足班团会课，注重德育浸润

德育校本课程阵地首先是德育课堂，但由于德育课程包罗万象，除德育校本课程外，还包括安全教育、法治教育等诸多德育教育项目，这需要学校根据年级实际和学生年龄特点，妥善规划安排校本课程。如根据高一年处在世界观、人生观、价值观逐渐形成时期的心理特点，安排黄道周爱国文化研究与传承课程，通过一代完人黄道周的爱国故事，激发学生弘扬爱国主义精神，坚定信念，热爱祖国；如关注高一年学生入学后适应集体和增强规则意识需要，安排两帝师蔡新廉洁文化研究与传承课程，学习蔡新廉洁故事及其家风家训，增强规则意识和集体意识；如高二年学生独立意识不断增强，需要培育其大爱精神，关心和帮助身边的人，开设妈祖仁爱文化研究与传承课程，介绍与研讨妈祖仁爱事迹，增强学生慈善利他意识；如高三年学生需坚定信念、开拓思维、放眼未来，开设陈元光开拓文化与传承课程，介绍开漳圣王陈元光开发福建、漳州的事迹、意义，丰富学生知识，坚定理想信念。

实施中，学校根据教材编写体例，结合当前时政热点，每个课程分7-8个专题研讨授课，提高学生的认知，开拓学生的视野，为培养四种良好的品质奠定必要的基础。

三、发挥资源优势，注重现场体验

德育校本课程除以课堂的方式呈现外，可以利用当地文化资源，以现场体验的方式引导学生走近课程人物，近距离接触历史名人，以更直观、更有趣味的方式了解历史名人。学校在开展德育校本课程时，将研学实践、参观体验、社会实践、社区服务等形式与课堂教学有机结合起来，利用周末或寒暑假，鼓励学生前往蔡新府第、蔡新廉洁文化教育基地、黄道周纪念馆、威惠庙、陈元光文化研究会、妈祖文化研究会、漳浦博物馆等场所进行现场体验学习，如实地参观蔡新廉洁文化展馆，通过“绿野恒春”“欧荻延禧”“黄扉宿彦”等牌匾及敦厚家风家训背后的故事，了解蔡世远、蔡新廉洁从政事迹，丰富“廉洁”认知；如前往黄道周纪念馆，了解一代完人黄道周“长歌怀采薇”的气节和“天地知我，家人无忧”的爱国事迹，感受天地盘所承载的儒风垂范的师者故事，欣赏黄道周“遒媚浑深”书风，深化“心忧天下，忠烈死国”爱国认识；如实地走访威惠庙、乌石天后宫等场所，与陈元光文化研究会、妈祖文化研究会工作人员近距离交流，了解陈元光克服万难、开疆拓土的事迹和妈祖立德仁爱、行善慈悲、宽容和平的典故，增强对开创精神、仁爱精神的感悟，体验文化精神内涵，激发学习兴趣，得到文化熏染。

四、丰富校园文化，注重活动参与

德育校本课程阵地除了课堂和乡土文化资源场所外，还包括学校开展的丰富多彩的文化活动。基于办学特色的德育校本课程还应涵盖学校校园文化建设。实践中，可以开展“慈善教育”主题活动、“廉洁文化进校园”主题教育、爱国主题教育、国防教育、创新教育等多种教育活动，通过道德讲堂、文艺会演、书法比赛、征文比赛、演讲比赛、国旗下讲话、微电影征集等多种形式，为学生提供展示才华、增强认识的平台，加深对廉洁、仁爱、爱国、创新等精神的理解，激发自身参与的兴趣，将四种文化逐渐内化为精神品质。

除此之外，还可以将德育校本课程与社团活动、“三个一”工程展示会、艺术节等有机结合起来，依托学生社团，精心设计活动项目，开展诗歌朗诵、知识竞答、书法临摹、故事宣讲和小品表演等多种活动，充分调动学生参与的积极性，营造德育校本课程宣传氛围。

五、开展研究性学习，注重调查研究

德育校本课程要达到入心入脑，成为学生具备的重要品质，关键在于促进学生主动参与，通过躬身实践，得到丰富的知识。实施时，可以将研究性学习作为该课程的评价手段，教师在讲授课程的同时，将四种品质纳入研究性学习推荐课题体系。学生通过课题论证、材料搜集、问卷调查、实地走访、数据分析等多种形式，深化文化认知，提高调研能力，丰富知识。教师对学生合作撰写的论文、展示的课件等进行课程评价。

值得一提的是，德育校本课程研究性学习活动可以促进课程完善。研究时，学生根据所选择的方向，精心编订问卷，通过网络调查、现场问卷和实地走访等形式，搜集相关信息。教师对这些信息综合分析，吸收合理的建议，丰富授课方式，完善课程内容，优化课程效果。

六、开设名师讲坛，优化课程效果

基于办学特色的德育校本课程，从产生之日起就要举全校之力进行实践与完善，丰富与提升。“术业有专攻”，学校之外，有许多专家在蔡新、黄道周、陈元光、妈祖等文化研究上颇有成就。因此，在引导学生“走出去”的同时，可以采用“请进来”“请上台”的方式，开设名师讲坛，邀请有专项研究成就的专家走进教室，与学生一起分析、探讨、交流，从各自的研究方向出发，力求讲深、讲透，实现专业引领。

七、加强阅读指导，拓宽阅读视野

德育校本课程除以学校开发的校本教材作为支撑外，还可以加强与图书馆的联系，充分发挥电子阅览室的查阅功能，教师根据教学目的，精心设计方向性明确的阅读指导，引导学生通过图书馆藏书资源和电子阅览室网络资源，在课程问题的引导下，查找相关资料，形成阅读报告，深化对课程内容的认识，激发其阅读主观能动性，拓宽其阅读探究的视野。

总之，德育校本课程作为课程体系的重要部分，是国家、地方德育课程的重要补充。德育校本课程的有效实践，有助于促进学生个性全面发展，促进教师专业成长和发展， 最终实现以文化锻铸优秀品质，提升学校办学品位，增强学校办学实力，促进学校高质量发展的课程目标，使学校办学特色得到进一步彰显。