精品课程现代汉语教学质量评价概说

胡习之，高 群

□教育、教学研究

精品课程现代汉语教学质量评价概说

胡习之，高 群

（阜阳师范大学 文学院，安徽 阜阳 236037）

精品课程现代汉语教学质量评价可从课堂教学质量评价、学习方法与学习品质评价、实践教学水平评价、课程成绩评价四个方面进行。根据课程特点、教学目的等可设计每种评价的评价指标与指标要素，多角度建构现代汉语教学质量评价系统。

精品课程；现代汉语；教学质量评价；指标；要素

所谓精品课程应该是在师资队伍、教学内容、教学方法以及教学管理等方面具有较高水平的示范性课程。精品课程还应该是分层次、多样化的。精品课程作为特定学校的名牌课程，不能以声势、形式优于其他课程而突显自己的“另类”，应该在教学质量的提升上展示自己的优势，以此带动其他课程的建设。那么，精品课程的教学质量该怎样评价？本文以阜阳师范大学文学院省级精品课程现代汉语为个案对此进行探讨，企望以点代面，为精品课程教学质量评介提供一些理性思考与操作方法。

依据课程特点、课程教学目的等，我们认为现代汉语课程教学质量评价可从课堂教学质量评价、学习方法与学习品质评价、实践教学水平评价、课程成绩评价四个方面进行。

一、现代汉语课堂教学质量评价

现代汉语课堂教学质量评价是对承担现代汉语课程教学任务的教师的课程教学进行的评价，是高等学校中文专业教育质量管理体系的重要组成部分。

现代汉语课堂教学质量评价应该坚持学生评价、教师自评、同行评价、二级学院教学督导组评价相结合，实行以学生评价为主，其他评价为辅，教学主管部门核定评价结果的运作方式。建立学生、同行、学院三位一体的评价体系。针对不同的评价主体，或者说不同的评价视角，需要分别制订不同的评价指标体系。比如，以学生为评价主体，即学生评价视角可从课程、教师和效果三方面设计评价指标体系。就现代汉语课程评价指标来说，其指标要素可分解为5个：第一，现代汉语课程重要性评价。第二，现代汉语课程喜好程度评价。第三，现代汉语课程难易度评价。第四，现代汉语课程总体满意度评价。第五，比较评价，即与其他课程相比较对现代汉语课程教学质量的评价。就现代汉语教师评价指标来说，其指标要素可分解为4个：第一，教师的敬业精神评价。第二，教师的学识评价。第三，教师的教学技巧评价。第四，对教师的喜好评价。就现代汉语课程效果评价指标来说，其指标要素可分解为3个：第一，现代汉语知识获取评价，即由现代汉语课程获得的现代汉语知识增长的评价。第二，现代汉语语用能力提升评价，即由现代汉语课程获得的现代汉语运用能力提升的评价。第三，比较评价，即现代汉语课程与其他课程收获大小的异同高下评价。

二、现代汉语学习方法与学习品质评价

现代汉语是中文专业一门重要的专业主干课程或者说专业必修课程、核心课程与基础课程。《现代汉语教学大纲》对该课程的教学目的做了如下阐释：“它以辩证唯物主义为指导，以国家的语言文字政策法规为依据，系统地讲授现代汉民族共同语——普通话——的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为他们将来从事各项工作，特别是语言文字教学和科研工作打好基础。”[1]现代汉语课程学习的好坏，直接影响到古代汉语、语言学概论等语言学基础课程、必修课程及其他语言学相关选修课程的学习[2]。现代汉语课程的教材一般包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六章。绪论是对本课程的概述，语音、文字、词汇、语法、修辞这五章是本课程教学内容的主体。这种内容结构其实是围绕语言三要素来编排的。其核心是语音、词汇、语法，文字是语言的书写符号系统，修辞是对语言文字要素的综合运用。本课程内容结构系统性强，在学习时必须充分注意到这一点。现代汉语是由现代汉语语音、词汇、语法三个要素构成的符号系统，这三个要素本身又自成系统。如现代汉语的语音系统有现代汉语音素系统、现代汉语音位系统、现代汉语音节系统。现代汉语音节系统之下有声母系统、韵母系统、声调系统。声母系统、韵母系统、声调系统本身又自成系统，又有下位成分。词汇系统表现于词语的联系系统。现代汉语词汇通过语义场，词义、义项，词语的地位、作用、来源等的类聚形成不同的系统，如同义词系统、反义词系统、类义词系统，基本词汇系统、一般词汇系统，传承词汇、古语词汇、方言词汇、外来词汇、行业词汇系统，熟语系统。语法系统也类似，语法系统包括语气系统和句型系统。语气系统包括陈述语气、疑问语气、祈使语气和感叹语气四种下位成分。句型系统包括复句系统和单句系统。复句系统和单句系统又包括各自的下位系统。如此等等，都充分显示了现代汉语课程内容极强的系统性[1]。

现代汉语教材在安排内容时常常从某个系统的最小成员，或者最基本的成员、最低层级的成员讲起。如语音部分最先讲音素，讲声母、韵母、声调系统，然后讲音节、音节的连读音变等；文字部分先讲汉字的形体、结构，再讲汉字的使用等；词汇部分先讲词，再讲熟语（固定短语或短句）等；语法部分先讲词类，再到短语，然后是以短语为中心的句法结构、句法成分，单句、复句、句群等；修辞部分先讲词语修辞，再到句子修辞、修辞格，最后涉及语言运用的综合体式——语体。

明确了教材的内容结构，认识到了课程的系统性，学习时对一些基础概念的重要性就会有比较清楚的认识，相关的知识就能系统地联系起来，这样能使学习事半功倍，也更加深入。

现代汉语的学习还要注意教材各个章节的关系，注意前后的联系和对比，不要把他们割裂开来。如现代汉语教材绪论中从语音、词汇、语法三个方面说到现代汉语的特点，说得很概括，但后面语音、词汇、语法各章有深入的阐述，这就需要联系起来学习。修辞是从表达方式、表达效果的角度来研究语音、词汇、语法、文字的运用，因此修辞部分的学习更要联系相关的语音、词汇、语法、汉字的知识，如此等等，不一而足。

现代汉语课程内容丰富、概念繁多、知识复杂、方法多变，这就带来了一些学习上的困难。因此，我们在学习时就必须抓住重点，解决难点。本课程的重点主要有三个方面：第一个方面是重要的概念，第二个方面是重要的理论表述，第三个方面是重要的分析方法。现代汉语的学习，抓住重点、解决难点有两点尤其值得我们重视，即：第一，辨析重要概念；第二，掌握分析方法。现代汉语教材揭示了许许多多的现代汉语的规律，而这许许多多的规律需要我们理解、掌握。不少人采取死记硬背的办法，难有好的效果。其实死记硬背规律，既枯燥乏味，又收效甚微，不如换用其他的办法。我们觉得通过具体例子来记规律是一个极佳的方法。如，多层定语的顺序，一般规律是：①表领属关系的词语，②表时间处所的词语，③指示代词或量词短语，④动词性词语和主谓短语，⑤形容词性词语，⑥表质料、属性或范围的名词、动词。这个规律如果死记硬背是很难记下，很难记准确的。其实我们不妨记下面这个例子：

他的一件新貂皮大衣丢了。

这个例子大体反映了这条规律。记住这个例子，多层定语排列顺序的规律大体也就掌握了。

通过具体例子来记规律，事例的选择一定要典型，即要能体现特定规律[3]。

现代汉语的学习应该学会面对教材自己提出问题，带着这些问题在教材中寻找答案，即通过自问将知识点变化成问题，它可化被动的“接受”学习为主动的“获取”学习，能够收到较好的效果。

现代汉语等语言类课程重要的学习方法之一是在日常生活中多观察语言的运用，将我们所学的现代汉语知识用于鲜活语言的分析。现代汉语的学习切忌只会背诵知识，而不会联系具体的语言事实。只有会联系、会比较、会分析，活学活用，才能真正学好这门课程。

基于这些认识我们设计现代汉语学习方法与学习品质的评价内容、评价方式和评价等级。

（一）现代汉语学习方法评价

现代汉语学习方法评价包括内容、方式、等级3个评价指标。

现代汉语学习方法评价“内容”指标包括5个指标要素：第一，能否明系统。第二，能否抓重点。第三，能否常自问。第四，能否多观察。第五，能否勤练习。现代汉语学习方法“方式”指标包括3个指标要素：第一，自评。第二，同学互评。第三，师评。三个要素中以自评要素为主。现代汉语学习方法“等级”指标包括4个指标要素：优秀、良好、合格、待合格。

现代汉语学习方法评价每学期可进行两次：期中初评，期末复评。总评等级由学生确定，可作为学生现代汉语课程学习自我调控与教师课程教学的参考。

（二）现代汉语学习品质评价

现代汉语学习品质评价包括内容、方式、等级3个评价指标。

现代汉语学习品质评价“内容”指标包括9个指标要素：第一，是否有主动学习的意愿。第二，是否具有较强的学习能力。第三，是否善于克服学习困难。第四，是否敢于提出问题并表达。第五，是否具有一定的质疑和批判精神。第六，是否善于接受有益的信息。第七，是否具有较好的合作能力。第八，是否对语言现象敏感。第九，是否善于将所学用于实际。现代汉语学习品质“方式”指标包括3个指标要素：第一，自评。第二，同学互评。第三，师评。三个要素中以师评要素为主。现代汉语学习品质“等级”指标包括4个指标要素：优秀、良好、合格、待合格。

现代汉语学习品质评价每学期可进行两次：期中初评，期末复评。总评等级由任课教师确定，可作为学生课程学习自我调控与教师课程学期成绩评定的参考。

三、现代汉语实践教学水平评价

现代汉语实践教学水平评价主要包括两种重要评价，即现代汉语学年小论文撰写水平评价和普通话能力水平评价。

（一）现代汉语学年小论文撰写水平评价

现代汉语学年小论文是大一学生在一年时间的现代汉语课程学习结束时所提交的一种习作性的现代汉语学术短论，是完成现代汉语学业的标志性作业，是检验学生用所学的现代汉语知识分析问题和解决问题的基本能力的一种尝试成果。

撰写现代汉语学年小论文是学生现代汉语学习收获的重要检验措施，也是提高现代汉语课程教学质量的重要环节。学生撰写现代汉语学年小论文既加深了专业知识的学习，又得到了独立进行科学研究的锻炼，具有重要的意义。

现代汉语学年小论文虽名之为论文，但和一般学术论文相比，又有自己的特点：

第一，在主讲教师指导下进行。现代汉语学年小论文是平时现代汉语作业的深化或者说提升，从选题到提纲的拟定，到撰写，学生都是在现代汉语课程主讲教师的指导下进行的。在学生撰写小论文的过程中，任课教师可公布一批参考选题（学生也可自找选题），帮助学生最后确定题目，指定参考文献和查检线索，解答疑难问题，等等。

第二，练习性写作。撰写本课程学年小论文，是实现本课程教学目的的一种重要措施，是研究性学习的一种表现，是现代汉语课程的研学要求[4]，是撰写严格意义学术论文的前期准备。毋容置疑，现代汉语学年小论文从其学术属性来说只是一种学术论文的练习性写作。

值得注意的是对作为练习性写作的现代汉语学年小论文的学术质量我们不能作过高的要求，因为：第一，现代汉语属大一课程，大一学生无论是知识储备，还是论文写作经验，大多不足。第二，多数学生缺乏运用知识独立进行科学研究的训练。第三，现代汉语后续课程还未开设，学生缺乏较为全面的语言学知识素养。第四，时间有限，甚至可以说不足。小论文的写作一般安排在本课程第二学期期中教学检查之后进行，本课程期终考试结束之时写毕上交，时间较短，要写出较高质量的学术论文是相当不容易的。

现代汉语学年小论文写作的基本要求可归结为两点：第一，基本符合科研论文的写作规范。第二，篇幅不宜过长，一般要求二三千字左右，短小精悍的千字文也可。

现代汉语学年小论文选题遵循以下基本原则：

（1）难易适中。现代汉语学年小论文写作，选题时有必要用心权衡论题的难易程度。太易，无需花什么精力就轻松地完成了，不仅不能充分发挥出自己的水平和潜力，也失去了应有的锻炼机会，没有什么收益。太难，力所不能及，最终可能会半途而废，甚至没有开始就已结束。所以，选题最好是适合自己的知识、能力，经过努力能够达到，而且是必须经过努力才能达到的。

（2）力求创新。创新需要基础和积累，一步不可能登天。所以对现代汉语学年小论文一般不在创新上提出太高的要求。但作为初学者，不应把其作为降低自己要求的借口。初学者在力所能及的前提下，力求在各种不同的“新”字上作不懈的努力。比如，力求有新的认识、新的思考，或者新的材料、新的事理事例论述，甚或新的表达方式，等等。

基于以上认识，现代汉语学年小论文撰写水平评价指标我们设计为6个方面：选题、观点、材料、论证、表达、等级。

选题指标包括2个指标要素：第一，是否有一定的价值。第二，是否难易适中。

观点指标包括2个指标要素：第一，正确与否。第二，有无新的见解。

材料指标包括2个指标要素：第一，是否丰富。第二，是否典型。

论证指标包括2个指标要素：第一，是否严谨。第二，是否有逻辑性。

表达指标包括3个指标要素：第一，思路是否清晰。第二，语言是否规范。第三，语义是否明确。

等级指标包括5个指标要素：第一，优秀。第二，良好。第三，一般。第四，及格。第五，不及格。

（二）普通话能力水平测试

现代汉语课程实践教学的一个重要方面就是培养学生说普通话的能力，学生普通话水平的高低表现了本课程普通话实践教学水平的高低。学生普通话能力培养水平的评价可依照国家普通话水平测试的相关要求和标准进行。以国家语言文字工作部门发布的《普通话水平测试等级标准》作为确定学生普通话水平等级的依据[5]。

四、现代汉语课程成绩评价

按照教学计划开设的课程在结束时对每位参与学习的学生都应有个成绩的评定，即课程成绩评价。现代汉语课程当然也不例外。然而课程成绩评价决不能只在课程结束时用一张考卷来决定，作为精品课程的现代汉语更是如此。我们认为现代汉语课程对学生成绩的评价宜采用形式多样的过程性评价，其评价指标及其指标要素分述如下。

现代汉语课程成绩评价指标一：考核方式。其指标要素包括：闭卷、开卷，口试、笔试。

现代汉语课程成绩评价指标二：考核内容。其指标要素包括：知识、能力。

现代汉语课程成绩评价指标三：成绩构成。其指标要素包括：卷面成绩和非卷面成绩。卷面成绩包括两种：第一，期中笔试；第二，期末笔试。非卷面成绩包括三种：第一，平时成绩，其要素为出勤率、课堂表现、学习状况、作业。第二，口试成绩。第三，技能成绩，其要素为学年小论文、普通话等级。

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语教学说明与自学参考[M].增订三版.北京:高等教育出版社，2002：1.

[2]胡习之，朱丽婷.汉语言文学专业人才培养与课程教学研究[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2015.

[3]胡习之，高群.现代汉语课程导学与考研辅导[M].合肥：安徽大学出版社，2009.

[4]胡习之，高群.修辞学研学导引[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2019.

[5]胡习之，高群.普通话学习与水平测试教程[M].第2版.北京:清华大学出版社，2019.

2019-11-15

安徽省教学研究项目“精品课程（现代汉语）教学质量评价研究”（2017jyxm1149）。

胡习之(1963- )，男，安徽无为人，教授，硕士生导师，中国修辞学会常务理事、安徽省语言学会副会长，主要研究方向：汉语语言学及应用语言学、修辞学；高群（1971- ），女，安徽阜阳人，博士，教授，博士生导师，主要研究方向：汉语语言学及应用语言学、修辞学、文学语言学。

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.06.22

G65

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1004-4310（2020）06-0146-05