小学语文教学中语言建构与运用的实践路径——以部编版小学语文《富饶的西沙群岛》教学为例

郑菁

（福州市茶园山中心小学，福建福州 350002）

语文是母语课程，是学生与人交流、交际的工具性课程，也是学生学习其他学科的基础课程。学生语文学科核心素养直接关系着学生其他学科的学习，语文教学应该重视语文学科核心素养的培养。而语言的建构与运用是最重要的语文学科核心素养。所以，小学语文课堂教学中一定要注意语言的建构和运用，以提升小学生语文学科核心素养。笔者结合长期的教学实践，探索小学语文教学中语言建构与运用的实践路径，以期助力学生语文学科核心素养的进阶发展。

一、认真解读教材，挖掘语言建构和运用内容

以三年级为例，三年级的语言建构和运用的侧重点应该放在文章的段落建构上。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，［1］三年级开始写整篇的作文，而作文是由一个个段落衔接而成的。学生会写段落了，学会巧妙衔接各段落，作文教学就水到渠成。因此，三年级语文教学应该着重做好段落建构，在帮助学生在认识各种段式结构的基础上，体会各种段式结构表达的精巧之处，熟悉段落的各种组合方式如总分、分总、总分总、并列、顺承等，学习写各种结构的段落。

例如，部编版《三年级语文（上册）》教材第六单元的语文要素为

抓住关键词句理解一段话的意思；习作训练重点为围绕一个意思写一段话。以本单元的第二篇课文《富饶的西沙群岛》为例，其本单元语文要素是：阅读训练重点是抓住关键词句理解一段话的意思，习作训练重点是围绕一个意思写一段话。笔者把抓住关键词句理解段落内容，认识总分段式结构及好处，会在写段中使用总分段式，作为该课的语言建构和运用训练点。教会学生认识总分段式结构段式特点，让学生明白围绕一个意思写可以使用总分结构，会写总分段式的段落,为学生写整篇的作文打下基础。因为会写各种段式的段落，则连段成篇也就水到渠成！

二、精心设计教学流程，完成语言的意义建构

小学语文课堂教学中，教师要精心设计教学流程，充分运用建构主义的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等学习环境中的四大要素，通过深入、细化解读文本，聚焦所要教学的文本中典型独特的言语现象或独具个性的“语文点”：如关键字词、标点、精巧的句式表达、典型的段式解构、特别的谋篇布局、“异常”的描述手法、多样的读写方法。［2］教师要以“情境”“协作”“会话”的手段，引导学生在理解课文内容的基础上，了解这些典型独特的言语现象或独具个性的“语文点”在表达上的秘妙，提炼出典型独特的言语现象或独具个性的“语文点”背后的汉语言文字运用的基本规律,常见汉语言语法知识、规则。教学《富饶的西沙群岛》时，笔者主要抓住课文的第四自然段，通过以下教学流程，在“情境”“协作”“会话”中完成总分段式的意义建构。

（一）创设情境，激趣导入

确定教学目标后，怎样组织教学也是很关键的一个环节。在教学开始，笔者先通过谈话导入，创设情境，引起学生阅读兴趣：上一节课，我们欣赏了西沙群岛五光十色的海水，观赏了各种各样的珊瑚，见识了懒洋洋的海参和威武的大龙虾，这节课我们将继续游览富饶的西沙群岛。

（二）初读课文，了解段落大意

接着要让学生通过阅读文章的特定段落，了解该段落所讲述的主要内容，笔者提出第一个学习要求：快让我们穿上潜水衣，潜入神秘奇幻的海底世界，尽情地畅游一番吧！请同学们用自己喜欢的方式读课文第四自然段，认真思考第四自然段主要写了鱼的哪些特点？学生们通过通读课文第四自然段明确该段主要是讲鱼既多且美。

（三）抓住关键词句，了解文章表达秘妙

接下来再次请学生默读《富饶的西沙群岛》第四自然段，让学生思考从文章哪些词句看出鱼多呢？用“＿”划出相关词句，从哪儿看出鱼美呢？用“＿”划出相关词句。这个教学环节目的是让学生在圈划中仔细赏析描写鱼多的词句和描写鱼美的词句。明确作者用了夸张的手法写鱼多，从“成群结队”“一半是水”“一半是鱼”等词句感受到鱼多；作者用了比喻、排比等修辞手法写鱼美，说鱼的眼睛像皮球一样圆，还用上了“有的……有的……还有的……”的精巧句式进行表达，就是为了说明鱼的样子千姿百态。教师要让学生充分阅读，仔细品味语言文字表达的秘妙，学习比喻、夸张、排比等修辞手法，知道文章用上这些修辞手法显得更加生动、优美。

（四）认识总分段式，进行意义建构

接着教师要引导学生从宏观层面观察《富饶的西沙群岛》第四自然段：这段话是围绕哪句话写的？请你用“=====”线划出来。本段话是围绕“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”这句话写的，“成群结队”说明鱼多，“好看”说明鱼美。这句话既写出了鱼多、又写出了鱼美是本段话的中心句。中心句在段落开头，我们称为总述句。接着教师通过谈话帮助学生建构总分段式定义：这一段话就是围绕这句话，然后展开具体描写，这一句是概括地写海底的鱼多、美的特点，下面的几个句子是围绕这个句子的意思具体写海底的鱼既多且美，这是这篇课文在写法上的一个特点，这叫先总述后分述。先总述后分述的段落我们把它称为总分段式。教学流程到这里就完成了总分段式的意义建构。

在以上教学流程中，教师引导学生抓住关键词句理解课文内容，揣摩语言，体会课文在语言表达上的秘妙之处，品味了比喻、夸张、排比等修辞手法在文章中巧妙运用的好处，学习精巧的句式表达“有的……有的……还有的……”在描写鱼的千姿百态上表达的生动性，帮助学生破解语言密码，感悟言语表达形式。充分运用建构主义的“情境”“协作”“会话”对总分段式进行“意义建构”让学生明白了什么样的段式称为总分段式，知道总分段式可以让文章段落表达更有序。

三、从扶到放，迁移学法，内化言语图式

在完成语言的意义建构后，教师要把建构的语言点、语法规则和语言使用规律等内化迁移，纳入学生自身的语言系统，让学生能举一反三。将学到的汉语言的基本规律和语法知识系统化，内化为学生自身的内在言语图式。［3］学生能在不同交际场，恰当地使用语言技能，最终形成良好的语感。引导学生在各学段阅读积累起的语言材料间发现语言运用上的有机联系，约定俗成的规律和语法知识，并将自己获得的语言“秘密”整合成为有结构的语言运用系统。

以《富饶的西沙群岛》为例，教师可以设计这样的教学流程：学习第四自然段时，运用找关键词的方法理解一段话的意思，知道第四自然段是围绕中心句“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。”

写了鱼多和美，接下来让学生就用这种方法来自学课文第五自然段：刚刚在海底畅游了一番，让我们脱下潜水衣，去海岛看看。请一个同学来给大家读一读，其他同学思考：这段话又是围绕哪句话写的?请学生用双横线划出这段话中的总述句！从哪些关键词语看出是鸟多？用○圈出来。学生独立圈划，小组合作交流后明确：课文第五自然段是围绕“西沙群岛也是鸟的天下”这个中心句写的，分别写了鸟多、鸟蛋多、鸟粪多来体现西沙群岛也是鸟的天下。所以这段话也是总分段式结构的段落。教师还可以引导学生发现：在学过的课文中你们还发现哪些课文的哪些段落也是总分段式结构的？

在这个过程中学生从扶到放，学会找总述句，了解总分段式，在心中建立、内化总分段式的语言模式，迁移用抓关键词句了解课文内容的阅读策略自读第五自然段，从扶到放，能理解课文内容，并能找到总述句，了解本段段式结构，内化为学生自己的言语图式，习得语言规律。

四、精炼内化，类推创造，实现自主读写

通过建构语用型课堂教学，在完成语言解构和建构的基础上，习得读写规律，形成言语图式。这只是语言教学的最基础环节。要想学生的语言发展得到质的飞跃，教师还应该积极创设语言文字实践运用情境，让学生进行语言形式仿写，通过真实的语言环境和亲身的言语体验，促进学以致用。教师要精心设计同一类语言现象的练习，在不断复现、刺激、同化、顺应中掌握相应的语言规律，形成语言能力。［3］教师要让学生通过运用语言的经历来进一步明确语言的意义和交际功能。学生能凭借着自己的语感，运用口头和书面语言，在把握语言运用规律的基础上，在具体的语言情境中，同不同的交际、交流对象，文明得体地表达与交流。学生能在特定的交际情境和历史文化情境中，理解、分析、评价具体的语言文字作品，真正实现语言的迁移和运用。

以《富饶的西沙群岛》为例，在完成总分段式的意义建构和迁移学法、内化总分段式这种言语图式后，笔者设计了如下练习来帮助学生学会写总分段式结构，并告诉学生：围绕一个意思写一段话是本文在写法上的一个主要特点。有一个成语叫作“学以致用”，接下来老师要考考大家掌握了今天的主要写作的知识点了吗？（幻灯片出示练习，学生拿出作业纸完成练习）（1）请你用横线划出下面一段话中的总述句：动物的睡觉方法真可谓各种各样。小狗睡觉的时候，特别喜欢把一只耳朵紧紧地贴地面上。马呢，总是站着睡觉的。猫头鹰啊，睡觉的时候总是一只眼睛睁着，一只眼睛闭着。刺猬睡觉的时候就更有意思了，总要把身体缩成一团。

（2）请你在括号里写一句话，使这句话成为下面这段话的总述句：（ ）。西湖的菊花有红的，红得像火；有白的，白得像雪；有粉的，粉得像霞。还有灰半紫的，半黄半百合色的，这些菊花啊，到秋天都来西湖公园聚会了！

（3）请同学看图后，以下面这句话作为总述句，写一段话：天上的云千变万化，姿态万千。有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）。在学生练习后反馈练习结果。教师总结围绕一个意思写的作用：总分段式是比较常见的构段方式，比较常见的构段方式还有分总、总分总等，这些构段方式使段落结构严谨，层次分明，同学们也可以把这些构段方式用在我们今后的习作中。最后教师总结这节课用到的主要的阅读策略：这节课主要抓住关键词句来理解课文内容，抓住关键词句理解课文内容是中年级常见的阅读策略。

通过以上语言文字运用练习，学生巩固了学到的总分段式，会判断找出一段话中的总述句；会为一段话写总述句；并会用总述句开头，围绕一个意思写一段话。教师成功创设了语言文字训练情境，促进学以致用，内化了学生语用技能。在语言建构的基础上，进行了高效的语言运用。教师帮助学生将积累的汉语言文字运用的基本规律，常见汉语言语法知识、规则等语文知识结构化、系统化，并能在语言实践中创造性地运用，实现了语文课堂的高效教学。小学语文课堂教学中只有重视了语言的建构和运用，才能让学生比较系统地学到语法规则、语言知识和汉语言常见规律。在此基础上学生能比较快地建构起自己的言语体系，掌握汉语言，并将汉语言作为学习其他学科、与人交流、交际的工具。

综上所述，语文课堂教学应该重视语言的建构与运用，让学生在这样的语言的建构和运用中，逐步提升语文学科核心素养。