小学体育教学中的信息技术应用策略

陈素美

（宁德市蕉城区教育技术装备管理中心，福建 宁德 352100）

随着《教育信息化2.0 行动计划》与《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》的纵深推进，“互联网+教育”甚嚣尘上，业已成为时下全社会关注的焦点。在这种时代背景下，不断发展的新一代信息技术及其应用也为体育教育提供了新的平台，引发小学体育教师的不仅是思考与展望，更多的是理念转变。教师应有意识地探索与开创“互联网+体育与健康教育”教学新思路，以实现互联网环境下体育教学的变革。

一、活用AR 技术虚拟现实内容，激发学生学习兴趣

传统体育课堂就是教师做示范，学生重复进行练习。遇到考试项目，更是机械地学习和练习，导致体能弱的学生深感乏味无趣；可见，只有让孩子先爱上体育，才能更好地乐学善学。而应用AR 技术，将虚拟世界信息与现实世界信息有机融合，恰好有利于学生体育兴趣爱好的培养，激发其学习潜能。

例如，在教学小学二年级《助跑几步、单脚起跳、双脚落地》时，教师将AR 技术运用到初步学习助跑几步、单脚起跳、双脚落地的教学中，实现在屏幕上把虚拟的世界转化为现实世界并进行互动。在课堂上改变以往教师反复示范、学生集体跟练的教学策略，将跳跃的动作制作于可视屏幕中。学生不仅及时观察自己动作，更能及时提取教师在不同方向的示范动作，以“私人定制”的学习模式进行自我探究。最为关键的是，AR 技术可以将许多抽象化及概念化的信息，在课堂上通过图像等方式，让学生有直观的感受，有效提升了学习兴趣及专注度。

二、巧用微视频展示直观示范动作，突破教学重点难点

小学体育教学倘若只以教师的语言讲解和身体示范相结合，往往无法顾及到每一位学生的学习情况，示范和讲解的度也无法合理把握。讲解太多，学生感觉烦琐乏味，讲解太少，学生未必能够明白，于是教学效果大打折扣。［3］运用微视频，则可以将图片、音频、影像合理结合，直观地呈现给学生,对重点教学环节还可以通过镜头特写、慢动作、特殊声效、特殊线条颜色标示等方式，呈现形象生动的动作要领，促进学生对运动技能的掌握。

例如，在教学小学四年级《50 米快速跑》时，教师用纠正“站立式起跑错误动作”为教学切入点，利用微视频教学手段，在微视频里播放“指出常见错误动作”——“怎样帮助纠正错误动作”——“展示正确站立式起跑动作”，逐步让学生不仅掌握正确的动作，还了解如何针对错误动作纠正。在快速跑的教学中，学生由于对动作重点、难点的理解上有一定困难，根据学生的认知特点，运用慢动作播放、动作分解、循环播放等直观的手段，让孩子理解、掌握“起跑时后蹬有力”这个重难点，课堂效果显著。

当然，微视频技术的掌握和制作仍需要体育教师认真思考。学生易于听懂、看懂的知识技能，教师可以直接展示给学生，而一些学生难以看懂，难以理解的知识技能，要有技巧地通过微视频展示给学生，鼓励他们在探究学习过程中去模仿，去发现问题，去寻找解决办法。［2］

三、妙用互动交流平台提供学习资源，培养学生自主学习

培养学生的自主学习能力，是每一门学科甚至是每一位教师的终极目标，随着信息技术的发展，我们不能将教学仅仅局限于课堂40 分钟，而是要大胆向家庭和社会延伸。发展学生的体育自主学习能力，借助现代化的教学手段无疑是方便而快捷的。在信息技术还没有出现和应用之前，教学资源匮乏，自主学习条件艰辛，而随着现代信息技术的发展，教学资料日益丰富，尤其是互动交流平台为发展学生的自主学习能力提供了条件。

例如，抗“疫”时期的线上教学，有的借助各种新媒体如：抖音、微信、微视、钉钉等平台的资源，亮出自己的居家锻炼绝招，像华山之论剑，欲在线上一决高下；有的学校体育组自己录制体育视频，给学生布置形式多样、内容丰富的作业，让学生通过手机、电脑、平板等终端进行练习，并通过家校帮、教育云、QQ群、微信群等家校交流平台上传给教师，这促进了资源的共享，提高了学生的自学能力，让不同年龄阶段、不同性别和不同身体素质的孩子都能找到适合自己的居家体育运动；有的教师还会利用一些线上体育游戏小程序，就像线上赛马（车），它既是游戏，也是运动，学生通过带动设备的运动与线上其他同学展开竞赛，通过次数、频率等数据反馈到程序中，映射到画面上决出胜负，学生都很有兴趣，主动积极参与。

在信息化环境下，通过互动交流平台的支持，学生不仅可以自主选择学习内容，还可以自定步调、自主控制学习进程，在不同的学习主题和学习内容之间自由切换，享受学习内容选择上的自主性和灵活性。与此同时，平台还有着丰富的进阶学习资源，学有余力的学生可以自主地利用这些学习资源去拓展学习内容的深度与广度。

四、善用遥感技术获取运动数据，改变教师评价方式

惯常的小学体育教学评价方法是将学生体育能力和身体健康状况笼统的分为几个大类，评价标准不明确，再加上部分教师因过分追求及格率和达标率，往往将体育教学评价结果做得很“美观”，但这样的评价不能真实地反映学生身体状况和运动技能的掌握状况。运用现代遥感技术以获取运动数据，有效规避了原有体育评价方式的不足。［1］

例如，有两位同学一起跑1000 米或台阶实验测试，甲同学遥遥领先轻松完成，乙同学竭尽全力，拖着沉重的双腿终于到达终点，结果出人意料的是：体育教师给甲同学的课堂评价是B，给乙同学的课堂评价是A。为什么？因为通过数据分析，甲同学的心率只是达到中等负荷状态，说明他还没有尽全力，而乙同学的心率已经接近最大值，说明他已经尽全力了。因为个体差异，天赋不同，体育考试的标准也不能一概而论，如果是运动员等级测试，显然甲同学得分高，但是在体育教学的过程评价来看，乙同学的努力程度最高，所以体育教师给看起来比较弱的乙同学打了A，这是值得提倡的做法！

对现在的科技而言，距离早已不是问题，很多简易的遥感设备已经进入平时课堂，比如运动手环、运动手表，还有带有运动遥感芯片的鞋子。试想，如果屏幕后面每个学生都带着遥感运动设备，并通过无线网将即时的运动数据（步数、心率、血氧、消耗、皮脂等）传入APP，最后汇总到教师的电脑终端，每一位学生的运动数据，一目了然，教师根据学生反馈的运动数据进行“诊断”分析，开出运动处方，调整运动方案。这是多么神奇的一件事！

综上所述，小学体育教师在教学中不仅要关注学生的体能发展，更要关注学生作为一个“完整的人”的发展，关注体能和人格的协调发展。如果能很好地应用信息技术设备，将能使教师更精准地了解学生，更有效地形成决策，更灵活地组织教学，更及时地评价学生，使体育课堂效益得以实质性的提升。同时，必须时时自我警醒，切忌为了信息技术而用信息技术，以免沦为“头脑简单、四肢发达”的信息时代“文盲”。确保始终与时代发展同步，让信息技术成为有力的翅膀，高效有趣地推进小学体育教学的可持续发展。