阅读成长 享受课堂——记青县树人学校教师姚培武

教师档案

姚培武，河北省优秀少先队辅导员、沧州市骨干教师、学科带头人、青县最美教师、沧州网络研修管理团队成员，现任教于河北省青县树人学校。先后多次在沧州市小学语文优质课比赛中获奖，为全县教师执教示范课、引领课。近几年，数次走进沧州师范学院承担“国培”项目授课任务，为保定学院“国培”学员进行课堂教学观摩。在《河北教育》等专业刊物发表教育教学类文章多篇。

课堂教学

搭读书速读桥，铺阅读策略路——《搭石》教学实例

【课前思考】

《搭石》是部编版教材五年级上册第二单元的第一篇课文。本文在人教版教材四年级上册已出现过，学生对文章的写作内容、情感等存有印象，如何围绕重点目标革故鼎新，如何基于学情推陈出新，是本次教学必须面对的问题。在人教版教材中，《搭石》一课的教学重点在于引导学生概括乡景美，感受乡情美，寻找生活美，培养正确的价值观。而在部编版教材中，则需侧重默读能力的培养，“单元导语”和“阅读提示”中明确指出，要用较快的速度默读课文，从教课文走向教阅读。

【教学流程】

一、读篇章页，明晓策略

课始，复习回顾之前学过的阅读策略“预测”“提问”，引导学生进入本阅读策略单元的学习。指导学生关注“阅读要有一定的速度”的单元主题，明确这是一个阅读策略单元，了解本单元的语文学习要素，关注本单元学习的重点——学习提高阅读速度的方法。

【设计意图】学生已经学过“预测”“提问”的知识，对阅读策略单元也有了一定的了解。由读篇章页开门见山导入，学生能较快明晓这个单元的阅读策略。

二、趣味挑战，实践策略

学生在四年级已学过《搭石》这篇课文，因此这一板块，主要通过趣味挑战、计时阅读的方式让学生体验快速阅读的乐趣，探寻阅读提速的方法。

1.趣味挑战，初识策略。

学生用默读的方式速读课文，并且借助大屏幕上的计时器记录下自己阅读这篇文章所用的时间。在大部分学生完成挑战后，根据大家用时长短，挑选出阅读速度快的学生，请他们来分享自己成功的秘诀。有的学生谈到之所以读得快是因为读的时候很专心；有的学生则谈到对于一些较为熟悉的章节可以跳着读……教师相机板书：集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

接下来，检测阅读的成效。以师生互动的方式，交流从课文中了解到了哪些内容。师生共同厘清本课所描写的几个画面：摆搭石、走搭石、赞搭石。

2.激趣再读，实践策略。

在学生意犹未尽兴致盎然之时，教师趁热打铁出示本文作者刘章的文章《写作〈搭石〉的前前后后》。有了之前的速读经验与教训，学生学习情绪高涨。教师通过设计趣味挑战赛，激发他们重新阅读文本的兴趣，增强“阅读要有一定速度”的意识。学生交流游戏成功秘诀的过程，其实也是学习提高阅读速度方法的过程。

在学生完成阅读速度及方法的梳理之后，教师让学生以四人小组分享交流的形式，来说一说：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？

【设计意图】这一板块的设计主要是为了进一步落实和强化阅读策略，既达到了训练学生阅读速度的目的，也没有忽视对文本内容和情感的关注。这样的“1+X”的关联性阅读，架构起了课内外学习的桥梁，达到了阅读策略的有效迁移运用，有效提升了学生的阅读能力。

三、速读精思，深化策略

重点学习课文2～4自然段，通过联系上下文、想象画面、联系生活实际的方法抓住关键词，感受搭石构成的风景美，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

快速默读课文2～4自然段，思考：你能感受到搭石美在哪里？把相关的句子画出来，说一说你是怎么体会的。先是小组合作学习，交流各自找到的语句，说说自己的体会。然后汇报交流，教师相机点拨，引导学生通过关键词感受到更多的美。

【设计意图】教师在教学时既要传授阅读策略，又要让学生研读课文，完成课文学习的要求。但是“提高阅读速度”的意识要贯穿在整个学习过程中，无论是在初步感知课文内容，还是在深入研读课文时，阅读都要讲求速度。

四、回顾总结，强化策略

1.回顾板书，内化策略。

根据板书，引导学生回顾总结本节课所讲的提高阅读速度的方法：集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。回顾课文的学习，进一步明确提高阅读速度的方法，强化阅读策略意识。

2.布置作业，延伸策略。

学习本文后，推荐学生课余时间阅读第三单元“快乐读书吧”中的《中国民间故事》。用课上学到的方法快速读，试着记录下自己阅读每个故事的时间。阅读时思考：你看到了哪些画面？你还感受到了哪些动人的情感？

在课后的拓展阅读中，教师对本单元的《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》三篇文章涉及的“连词成句地读”“借助关键词句读”“带着问题读”等阅读方法适时进行策略的渗透。

【设计意图】回顾策略，学以致用，才能做到真正地习得策略，提升学生的阅读能力。

亦教亦思

思想让课堂闪光

○姚培武

帕斯卡尔的那句“人是能思想的芦苇”成为广为人知的哲学名言，它提示“思想”在我们生活中的重要意义。教师更需要思想，教师的能力源于思想。自从踏入教坛，我就告诉自己，不做日复一日的“教书匠”，我的课堂要有思想在闪光。课堂教学工作表面看似机械重复，实际上教师每天都要面对新的知识和成长中的学生，教材的重点难点是什么？采用何种方法学生才更容易接受？教学环节应该如何设计才能达到想要的效果？这都需要教师教育思想的植入。下面以《搭石》一课的教学来谈谈自己的思考。

课前思，把握教材胸有成竹。课前，教师只有对教材进行认真地通读、精读，深入地研读，才能够实现对教材认知从感性到理性的飞跃。因此，教师一定要通过阅读思考，整体把握教材体系构架、主要内容、表达的情感等，经过研读掌握教材内容之间的内在联系，明确编排意图，了解编写的出发点、侧重点。在这些思考的基础上，怎样使教学的意图在学生的学习过程中得以实现，我的理念是以生为本，努力从学生的视角寻找二者的结合契机。五年级学生已在人教版四年级上册教材中学习过《搭石》这篇课文，学生对课文的内容非常熟悉，如何让学过的课文焕发出新的生机？如何让教学策略落地生根？我苦苦寻觅，首先想到了利用计时器，这样学生对自己的阅读速度就有了直观的了解。其次，我在课堂中加入刘章的另一篇文章，从而激发学生的阅读兴趣。

课中思，紧咬阅读不放松。课堂教学中，我时常提醒自己，“提高阅读速度”不等于“快速阅读”。提高阅读速度目的在于理解，而非专注于速度本身，更不是让学生以后读书都要做到“一目十行”，从而失去享受阅读的乐趣。我们让学生关注阅读的速度，是想让学生具有“想快则快，想慢则慢”的能力，这跟“快速阅读”不论在教学目的还是教学方法上都存在本质区别。因此，教师要避免把本单元理解为“快速阅读”的方法训练单元，更不能把阅读课上成学习“快速阅读”方法的机械训练课。在学习课文2～4自然段时，我把提高阅读速度与提升思考深度相结合。速读深思，感受《搭石》美在哪里。小组交流各自找到的句子，说说自己是怎么体会的。汇报交流，教师相机点拨，引导学生通过关键词句感受到文本中更多的美。

课后思，实践策略要躬行。部编版语文教材主编温儒敏教授提出的“1+X”阅读教学理念对我启发很大。为了让学生学习运用“迁移”这一阅读策略，课堂上我采用从扶到放的教学模式。学生已学过《搭石》，我适时补充了刘章的文章《写作〈搭石〉的前前后后》。为了巩固教学策略，课后我向学生推荐了下一单元的《中国民间故事》。在课的结尾处，我把《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》三篇文章提出的连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读等阅读方法进行预学渗透。

思考让我的语文教学逐步走向成熟，“我思故我在”，我的语文教学要有自己思想的印记，从而激发和带动学生的思维在课堂上闪光。在今后的教学中，我会继续努力用思想点亮课堂，照亮学生的学习成长之路。

名师点评

醉心课堂，师生共成长

○张恩琴

听姚老师的语文课是一种享受：享受他匠心独运的教学设计，享受他风趣幽默的教学机智，享受他灵动高效的精彩课堂。《搭石》一课的教学，体现了他对部编版教材中老课文教学目标的准确把握，对本单元语文要素——阅读策略教学的精妙设计。

1.灵动的课堂，激发了学习动力。好教师始终是一种生命燃烧的状态，充满激情与活力。姚老师对教育事业的热爱与生俱来，他对语文教学的研究也是内心的自然需求。他将所有的业余时间都用在研读教材、设计教案、苦练教学基本功上，不断地学习、探索、实践，几乎达到了痴迷的程度。在课堂上，他引领学生全身心投入到教学情境之中，出语必抑扬顿挫，常妙语连珠，不觉间便引人入胜，做他的学生、跟着他上课实在是一种享受。不仅如此，课堂上他的教学灵感不断闪现，将知识性、趣味性和艺术性融为一体，在他的带动下学生总是精神饱满、思维活跃、活力四射。这一点，从本课教学中的两次“挑战阅读”中得到充分验证，灵动的语文课堂被他演绎得淋漓尽致。

2.“策略”的课堂，提高了阅读效率。姚老师执教的《搭石》一课在部编版教材五年级上册第二单元，为“阅读策略”单元。“阅读要有一定的速度”，要求教师随着学生阅读能力的发展，更新阅读教学观念，跳出“文章赏析”的藩篱，注重信息的获取与整理，而且还要注重阅读效率。本节课，姚老师搭建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，这与部编版教材的教学思想恰好吻合。

在本课教学中，姚老师做了有层次、有梯度的安排，共设置了三次速读，分别从不同角度落实阅读策略的运用。把“概念化”的阅读策略转化为具体的操作方法。第一次速读，阅读《搭石》课文，引导学生联系阅读经验概括出常用、实用的阅读策略；第二次速读，在阅读刘章的文章《写作〈搭石〉的前前后后》的基础上进行实践式赛读，激发阅读的兴趣；第三次速读，重在联想画面，进行情与景的关联想象，体会乡亲们之间美好的情谊。在不同层次的要求下逐渐培养学生的速读意识，习得速读方法，让学生在实践中养成速读习惯。三次速读环环相扣，步步推进，熟中生巧，水到渠成，提高了学生的阅读效率。

3.延展的课堂，强化了教学效果。我们都知道，学习语文“三分靠课内，七分靠课外”“得法于课内，得益于课外”。姚老师极其善于捕捉教材中拓展阅读的契机，善于处理课内“小阅读”与课外“大阅读”的关系，这样一来，大小兼容、内外合璧，构建了相通相合的课内外融合的阅读体系，有力地促进了阅读策略的落实。

快速阅读策略的学习和运用是本课及本单元的核心任务。阅读速度的提高要有方法的指导，更需要让学生置身于阅读活动之中，自主实践，对学生而言，这是一次“反刍式”的学习。姚老师的教学设计很好地诠释了叶圣陶先生“教材无非就是个例子”这一论断。这种拓展延伸的课堂，引导学生在真实的阅读中强化了教学效果，有效地提高了学生的阅读效率。