我校青年教师教学能力调查与政策建议

孙涵，柯小玲，丁丽萍

（中国地质大学（武汉） 经济管理学院，湖北 武汉）

一 研究背景

青年教师已成为我国高校教师队伍的主力军，其教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存与发展[1,2]。但是，由于教学经验不足，教学质量的问题引起了教育工作者的关注。为此，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出要“提升中青年教师专业水平和教学能力”。

在20世纪60年代，国外早有关于青年教师教学能力的研究，其中最具有代表性是美国高校，一直非常重视青年教师教学能力的发展，在长期实践中摸索出了行之有效的发展机制[3-5]。国内略晚一些，开始于21 世纪初。近年来，我国高等教育管理机构以及各高校逐渐重视教师的教学发展，也开始通过多种途径来促进青年教师的教学发展[6-8]。为了探寻如何更好的推动高校青年教师的教学发展，有研究者从教学能力、教学发展现状，影响青年教师教学发展的因素等多个方面对高校青年教师的教学发展进行了研究[9-11]。结果表明，绝大多数青年教师刚走出学校或研究机构, 没有教学实践经验, 甚至没有参与过教学实践训练，部分高校还存在重科研、轻教学的现象，这是我国高校青年教师教学能力偏低的主要原因。

为加强人才队伍建设，大力引进优秀青年人才。近年来，我校积极制定了一系列的人才政策文件，如地大“百人计划”等，吸引了大量人才，其中，绝大多数是青年人才。据调查，部分国内高校青年教师存在的一些问题，在我校也依然存在，比如纪律不强、课堂很安静，互动不足、照本宣科等。因此，开展我校青年教师教学发展现状的调查研究，这对提升我校青年教师教学能力，推进我校青年教师教学发展，做好我校“双一流”学科建设工作，培养高质量的教研人员和社会人才具有重要而现实的意义。

二 研究思路与方法

（一） 研究思路

本研究是在中国高校教师的年龄结构逐渐趋于年轻化的背景下,按照高校青年教师教学能力调查——分析影响教学能力因素——提出对策与建议的逻辑顺序进行。首先，根据高校青年教师教学能力的调查得出我校现有高校青年教师教学能力的特征。其次，从青年教师、学校教育制度和政策三方面的影响重点进行分析。从理念层面与制度层面分析高校青年教师教学能力的影响因素。最终得出现阶段我校青年教师教学能力现状，并提出有利于提高我校青年教师教学能力的合理化对策建议。

（二） 研究方法

1.问卷调查法

本研究的问卷为结构型问卷，在问卷前测后，对其中存在的问题进行修改和补充，并请相关老师进一步矫正，最终形成正式的调查问卷，对我校青年教师进行问卷发放。问卷设计主要包括两大部分:（1）教师的基本情况，如学历、教龄、职称等。（2）主体部分，主要包含教师的教学态度以及对教学能力的态度等；调查问卷共含有28个问题，其中27个为选择题，一个为主观题。调查内容包括教师个人基本情况、个人教学能力的现状和提升教学能力的策略与建议。

2.访谈法

本研究主要采取非正式访谈，我们于2019年4月～6月对中国地质大学（武汉）的在校任职教师进行了问卷调查和随机访谈，并对阻碍我校青年教师教学能力提升的各种因素研究分析，针对问题提出一些建议和解决策略。

三 我校青年教师现状分析

“教学能力”指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习等所需要的各种能力的总和，它是教师专业发展能力结构中的重要组成部分[12]。主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学调控能力、教学信息能力、教学创新能力等六个方面[13]。我校青年教师数量近年增长很快，但由于缺少工作经验使得其教学能力还有待提高。此外，青年教师在科研压力下，教学的中心地位也会受到一定程度的影响。通过对我校青年教师调查分析，能直接且有效地反映出我校青年教师当前的教学发展现状，以及教学发展中存在的问题。

本文以中国地质大学（武汉）的全体教师为对象，其中主要以青年教师为主。在不同学院随机发放问卷。本次调查共发放问卷187份，回收187份，回收率100%。在被调查的教师中，男性教师占到61%，而女性教师占到39%，这也体现了我校和其他理工类学校一致，男性教师占据大多数。问卷调查范围涉及到文、理、法、工科各个专业的教师，数量分布合理，样本从性别分布，专业分布，年龄分布和职称等方面来看，样本的选取比较合理，问卷具体情况如下表1所示。从表中可以看出，调查的主要是40岁以下的青年教师约占70%，调查对象中大多数教师的教龄在6年以上，且获得博士研究生学历或中级以上职称者占绝大多数，因此调查对象对于学校的教学情况以及教师教学情况的了解更为准确，调查结果的可信更高。调查对象显示，其中超过一半的人认为我校青年教师教学水平处在一个不错的水平，但是仍有30%的人认为青年教师的教学水平一般，并且还有大约14%的人认为我校青年教师的教学水平还存在进步空间或亟待改善。

表1 调查对象学历描述性统计

四 青年教师教学能力提升因素分析

（一） 基本的教学理论知识有待提升

我校绝大多数教师对于教学的理论基础都是有一定的掌握，但每个人的掌握程度又是不同的，大约61%教师只能了解一定的理论知识，但很少能熟练地运用到教学之中。教学理论知识的掌握与熟练的运用可以很好的提升教师们的教学水平，同时也能更好的提升同学们的听课效果。青年教师教学理论知识不足、教育理念滞后，是导致课堂教学能力不足的一个重要影响因素。在接受调查的教师中仅有36.3%的教师能够掌握教学理论知识并能很好的应用与实际教学中。主要原因在于当前高校的大多数青年教师往往是刚毕业的硕士生或博士生，直接从学生身份转变为教师身份，缺乏教学经验与教育理论知识，导致教学效果不佳。

（二） 青年教师外界压力较大

在对制约教师教学能力提高的因素的调查中，其结果显示有78.6%的教师认为时间紧、工作压力大是影响教师教学能力提高的主要因素，影响自己教学发展。青年教师处在事业的上升期，同时还面临家庭负担，经济压力等问题，这使得青年教师们没有充足的时间完成所有的事情，工作压力巨大。此外，分别有31.6%和35.8%的教师认为缺少学习资源与专业的指导也是制约青年教师教学能力提高的因素之一，特别是对于刚入职的青年教师，教学方面的专业指导与学习资源的缺乏，使得青年教师的教学能力不能得到较好的锻炼与提高。

（三） 重科研，轻教学

调查结果显示，教师们对于教学的重视程度较高，其中60%以上的教师认为教学在教学、科研、管理等工作中的优先级最高或较高，部分教师认为教学在教学、科研、管理等工作中，科研的优先级要高于教学，如图1。然而当前很多高校所采取的职称评审制度大多是以科研成果作别主要的评判依据，导致了许多高校教师重科研和职称评审，轻教学能力提升的现象。本次调查结果如图2所示也显示，在我校这种情况也尤为突出，有77%的教师认为教师们存在重科研、轻教学的现象，将科研作为高校教师的首要工作。主要原因在于很多青年教师一进入高校，就面临着巨大的科研压力，使得很多青年教师难以专注于教学工作，只能将大部分时间和精力都投入到了科研论文中去。

图1 教学的优先级别

（四） 教师培训和实践仍然不足

根据调查显示，接近一半的青年教师对于岗前培训持乐观态度，认为其对于青年教师教学能力的培养有作用。同时也有近三分之一的青年教师对其持中立态度，认为岗前培训对教学能力的培养作用一般，仅少部分教师认为岗前培训作用不大或没有作用。岗前培训是青年教师入职后提升教学能力的一个重要途径。然而，现阶段我国高校教师培训机制仍存在较多问题，在一定程度上制约了青年教师教学能力的提高，例如内容滞后、方式死板等。

除岗前培训外，学校也有一系列针对青年教师教学能力培养的措施。调查结果显示，有近一半的教师认为学校对于青年教师教学能力培养的措施得当，但是接近10%的教师认为缺乏相应的措施；同时，超过一半的教师认为学校对青年教师教学能力培养的力度一般，而近四成的教师认为力度得当。仅一成教师认为学校对于青年教师教学能力培养的措施得当，力度得当。结果表明，我校青年教师教学能力的培养措施和力度都有待改进和加强。近年来，部分高校对青年教师教学能力的培养不够重视，教师培训流于形式，忽视培训效果。学校对教师教学能力培养的重视程度也成为了影响教师教学能力提高的重要因素之一。

完善的青年教师培训制度也是青年教师教学能力的培养中的重要一环。根据调查结果（图3、图4），大部分教师认为学校教师教学能力培训制度合理，但仍有26%的教师认为培训制度还存在有不合理的地方，需要加以改进和完善。上学年青年教师参加教学培训活动的次数大部分为1～2次，参加教学培训三次及以上的教师占比较少，因此教师培训制度和措施并没有起到很好的作用，这也是阻碍我校青年教师教学能力提升的因素之一。这也导致了很多青年教师在刚开始上课是仅是照本宣科，缺少趣味行，最后导致教学效率低下，学生学习的积极性降低。

图2 教师是否存在重科研、轻教学的情况

（五） 缺乏激励青年教师的机制

目前对于我校教师晋升制度对教学能力提升的促进作用的调查发现，超过一半的教师认为学校教师晋升制度对教学能力提升的促进作用一半，仅一成教师认为京生制度非常有帮助，此外还有大约38%的教师认为学校的教师晋升制度对教学能力的提升没有促进作用。因此，学校应该进行合理的晋升制度的调整以促进教师教学能力的提升。健全的晋升考核与激励机制，才能促使员工不断进取。而青年教师目前又处于事业的上升期，还会面对来自学校和家庭的双重压力，学校的目前的晋升制度也导致了大多数青年教师不重视教学。为了鼓励教师重视起教学，学校就必须建立健全教学的激励制度和教师的晋升评选制度。

根据对我校教师希望采取的激励青年教师自觉提升教学能力的措施的调查结果，大多数教师都赞同将教学工作与职位晋升挂钩、有绩效津贴挂钩以及实行奖励机制，也有部分青年教师认为评先评优也对自觉提升教学能力起到一定的激励作用。因此，学校也需要提高对教学的重视，将提高教学在各种考核中的地位，并给予一定的奖励，来提高青年教师自觉提高教学能力和教学效果的积极性。

图3 我校教师教学能力培训制度是否合理

图4 上学年参加教学培训次数

（六） 学校提供条件有待提升

有研究表明，教学科研环境已成为影响高校青年教师教学能力发展的一个重要外部因素。针对我校教学科研环境调查的结果显示，只有39.03%的教师所在学院会定期开展教学研讨会，而有60.97%的教师所在学院则不会定期组织青年教师开展教学研讨会，还有16.04%的教师认为学院很少开展教学研讨活动。定期开展的教学研讨会能促使青年教师主动地、自觉地进行教育理论的学习，还能促使青年教师不断地实现知识的更新和吸收，从而更快地更有效地提高自己的教学能力。

对青年教师对学校教学科研环境方面的态度的调查结果显示，有一半左右的教师认为我校的教学相关硬件条件能够满足教学要求的。有1/3的教师认为满足效果一般，只有极少数认为我校的教学相关硬件条件不能够满足教学要求。整体上我校的教学相关硬件条件还是不错的，有待改进。此外，在学校有关提升教师教学能力的政策与制度的执行方面，有43%左右的教师认为学校基本落实提升教师教学能力的政策与制度，同时也有43%左右的教师认为学校部分落实提升教学能力和政策，仅有少部分教师认为学校全部落实或很少落实。从调查结果看出学校给予青年教师的教学科研环境还算不错，这些结果也反映了青年教师对学校提供的教学科研环境一定程度上的认可，不过仍存一些需要改进的地方。青年教师们希望学校能加大力度和措施积极营造教学科研氛围，更希望学校能从制度层面上给予保障。

五 建议

要全面、有效地提升高校教师的教学水平，提高高校人才培养质量，教育管理部门和高校都必须把教学能力作为教师培养的主要任务。因此，本研究从教育主管部门和教师个人两种角度提出了提高青年教师教学能力的建议。

（一） 培养青年教师自学能力

高校要培养青年教师的自学能力，提升知识素养，在不断更新专业知识的同时，及时补充教育教学知识和其他相关知识，不断增强自身的文化底蕴，自主提升自身的教学理论与时间水平。

（二） 加大新进教师培训力度

学校应开办有针对性的教师岗前短期培训班，提高青年教师的教学理论与实践水平。联合其他学校组织青年教师教学与学术交流研讨会，增强高校间教师的交流与合作，提高青年教师的教学与学术水平 。

（三） 适当减轻高校青年教师的科研压力

当前高校对教师的科研要求偏高，青年教师的科研压力过大。不少高校青年教师将主要精力放在科研课题和科研成果上。因此，高校要适当降低青年教师的科研要求，减轻他们的科研压力，让青年教师有更多的时间来提升自身的教学能力，提高教学效果，为他们提升教学能力水平提供相对宽松的环境。

（四） 完善高校教师考核制度

在教师的职称考核中应当增加教学业绩在考核中的比重，突出教师的教育教学业绩，改变唯科研成果论的传统；避免考评程序行政化，建立公平、公正、公开的考评程序，激励教师的动力；建立多样化的考评方式，综合运用多种考评方法，使考评更加全面，结果更具有说服力和权威性。

（五） 健全教师教学奖励机制

大胆探索新的教育模式和教育方法，着力打造一流本科教育，形成学校教育教学特色。完善教育教学奖励机制，对于青年教师的奖励应从实质性的奖励出发，缓解青年教师的教学与生活压力，使教师从工作中获得满足感。

（六） 教师应增加所授课程的趣味性，调动课堂氛围

青年教师应当在备课时融入当下实事，吸引学生兴趣，在沟通的过程中，还可以增加青年教师对所授课程与现实生活之间的联系，加深理解，更能将知识点讲的透彻，有助于其教学能力的提升。此外，青年教师积极调动课堂氛围有利于学生积极反应，有利于教师了解到学生的难点困惑点，提升课堂效率，使学生更加容易重点难点。