新时代青年导师研究生培养探讨

白皓，江勇

（1. 扬州大学农业科技发展研究院，教育部农业与农产品安全国际合作联合实验室，江苏 扬州；2. 扬州大学 动物科学与技术学院，江苏 扬州）

一 引言

世界一流大学和一流学科建设，是在新时代中国特色社会主义思想产生的时代背景下继“985”和“211”工程之后党中央和国务院做出的关于我国高等教育和人才培养的又一重大国家战略决策，有利于提高我国高校的综合实力和国际地位。双一流大学工程的最终目的就是建设一批具有国际水准的顶尖和高水平研究型大学，我国目前排名前十的高校，在校研究生比例均超过50%。近年来，各个高校研究生数量逐年增加，导师队伍也不断壮大，青年导师已成为我国高等教育和科学研究的生力军[1,2]。对于青年导师的概念并没有明确的定义，他们通常是刚刚毕业不久的博士研究生，思维活跃、想象丰富、精力旺盛、积极向上、专业基础扎实、善于接受新知识，适应“学生到老师”角色转换，同时又承担着给本科生或研究生授课，作为第一主持人申请并完成各类科研项目的重任。随着研究生招生规模扩大以及新进青年教师的数量增加，以往通常是具有副高级以上职称的教师才能获得研究生导师资格，现在许多拿到科研项目并发表一定数量学术论文的青年教师（讲师或助理研究员）已被遴选为研究生导师，研究生导师队伍更加年轻化。然而，在教书育人、研究生培养和团队建设等方面，青年导师缺乏实战经验。青年导师要与研究生互助协作、教学相长，不断提高指导研究生的能力，形成一套适合青年导师的研究生培养模式，有力促进青年导师与研究生的共同发展。

二 青年导师概况

对于青年导师的概念并没有明确的定义，根据国家和省部级相关青年科研项目申报的要求，青年基金项目申请者年龄应不超过35周岁。因此，35岁及以下被遴选为博硕士研究生导师的青年教师，统称为青年导师。

根据教育部2019年的最新统计，我国现有研究生导师约43万人，以中青年导师为主，35岁及以下青年导师比例只有7%左右（图1）。该数据尚未统计刚刚被遴选为博硕士研究生导师的青年教师，35岁及以下青年导师实际比例接近20%[3]。以本人所在单位——扬州大学为例，截止2020年5月，扬州大学35岁及以下青年导师共有478人，均具有博士学位，占在校专任教师比例为19.04%。其中，正高级职称比例为1.1%，副高级职称比例为7.5%，中级职称比例为91.4%，绝大多数青年导师刚刚博士毕业不足3年时间，已成为高校教学和科研的生力军。

图1 2019年我国研究生指导教师年龄分布情况[4]

三 青年导师特点及困境

（一） 青年导师的特点

（1）学历高、知识丰

新时代青年导师大多经历过硕士、博士乃至博士后的系统培养，有相当一部分青年导师具有海外留学背景。青年导师具有丰富的理论知识和扎实的专业技能，具备较强的科研素养和实践能力，熟悉本学科的最新研究进展[5]。

（2）年纪轻、易沟通

青年导师与博士研究生年龄相仿，与硕士研究生相差不大，成长时代背景接近，不存在代沟，对研究生的学习和生活情况比较了解，利于师生之间的沟通与交流。青年导师通常没有行政职务和社会兼职，可拥有大量时间指导研究生。青年导师虽然没有耀眼的学术头衔，但他们熟知科学研究的整个过程，可以帮助研究生解决科研过程中的各种问题。年青导师指导的研究生数量少，研究生也容易得到全方位的锻炼，有利于研究生今后科研工作的开展。

（3）热情高、干劲大

刚刚博士毕业或博士后出站的青年导师入职后工作热情高，干劲大，对高等教育事业充满激情和期待，具有强烈的事业心和进取心，充满活力和创新能力，喜欢接受各种挑战，容易把更多的精力投入到教学与科研中。因此，青年导师是高水平研究型大学未来发展的主要力量源泉。

因此，青年导师具有独特的优势和特点，完全有时间和能力参与到研究生培养的过程中去，与研究生形成互助协作、教学相长培养模式，保证研究生的高质量培养。

（二） 青年导师的困境

（1）角色转换问题

从“学生”到“老师”，从“研究生”到“导师”，这是每一个青年导师都要经历的角色转换和成长的过程。在这个过程中，我们要跨过研究生阶段的“学徒时代”，快速进入给本科生或研究生授课、申请并主持各类科研项目以及指导研究生开展各项科研工作的“导师生涯”。青年导师应积极参加研究生导师岗前培训，认真听取资深导师的报告，尽快熟悉研究生培养政策规定和培养流程，只有快速转换自身的角色，才能更快融入到教学科研工作中去。

（2）经验缺乏问题

青年导师绝大多数都属于大龄职场新人。如果一个刚刚毕业的博士研究生进入高校工作，其入职年龄大概在26-30岁之间，比社会上大多数岗位大4-8岁，青年导师属于职场新人，缺乏职场经验。青年导师虽然具有专业知识丰富、学历学位较高的优势，但在师范教育理论和教育实践方面缺乏经验，尤其是那些不是从师范大学毕业的青年导师对教学方式、教育理念和研究生指导等领域相对陌生，因此很难在短时间内适应高等教育发展的要求。另外，绝大多数青年导师都是博士毕业后直接进入高校，没有在社会上从事过跟所学专业和学科领域相关的工作，缺少实战经验。

（3）工作与生活压力问题

青年导师面临工作与生活的双重考核[5-7]。青年导师在其博硕士研究生求学阶段主要忙于科研，无暇顾及个人问题，工作后即将面临婚恋、住房、子女教育、人际交往等个人和家庭生活问题。同样，青年导师也要面临项目申请、文章撰写、专利申请、职称评定等个人工作问题，要完成教学、科研等方面工作质和量的考核指标。工作与生活的双重压力，使得青年导师对自己的职业认同感出现了偏差。

（4）团队建设问题

青年导师的团队建设问题主要体现在两个方面。一方面是针对青年讲师，这类青年导师大多都不是独立PI，入职后都会挂靠在某个“大导师”的团队，开展自身工作的同时，也要分担老教授们的工作和任务，其团队建设是基于大导师所在团队来建设自身的小团队：包括自己名下和老教授名下的研究生，不用担心没有学生的问题，但要平衡好自己名下和老教授名下学生培养时间和质量的问题。另一方面是针对特聘或破格青年教授，这类青年导师多为独立PI，单独建设团队，但由于没有太多耀眼的光环，通常学生数量不多，难以短期内完成学校对于个人的考核。无论是哪一方面，青年导师都要建立完善的研究生培养机制，用心运营自己的团队，高质量、高效率完成研究生指导工作。

（5）成果分配问题

青年导师培养研究生过程中最直接的利益关系就是成果署名问题。青年导师为了完成教学、科研等方面的考核指标，为了顺利完成职称晋升任务，特别注重成果的产出和署名问题。其中，专利申请、文章发表是最为关键的两项，这里面涉及到发明人和作者排名问题，青年导师只有排名第一的成果才能在职称申报时被认定。因此，成果分配问题成为青年导师的一大困境。笔者认为，在满足研究生毕业和找工作要求的前提下，由青年导师自己付出努力完成的工作，第一完成人属于青年导师。另外在某些高校学生毕业要求中强调，导师是第一完成人，学生是共一或者排第二都可认定达到毕业要求。无论如何，在当下学术道德舆论重压之下，合理的成果分配制度能够更好促进青年导师对于研究生的良性培养模式。

四 青年导师研究生培养模式

青年导师在培养研究生的过程中，要实现从“学生”到“老师”，从“研究生”到“导师”的角色转换，只有充分掌握“互助协作、教学相长”的培养模式，才能促进青年导师与研究生的共同进步和发展。

（一） 互助协作模式

互助协作模式旨在培养新时代创新型科研人才，增强青年导师的教学和科研能力，提高研究生的专业技能，促进青年导师和研究生的共同进步和发展。新时代青年导师与研究生年龄相仿，适合采用互助协作、共同成长的培养模式，培养青年导师与研究生之间的合作、互补与互促的意识[8]。

新时代青年导师与博硕士研究生的心理特征、学术需求和精神状态相仿，青年导师不断学习与自我更新，提升自身的科研能力。在培养研究生的过程中，青年导师的言行举止、科学观念起到至关重要的作用，能够培养研究生树立正确的人生观、价值观和科学观。同时，研究生就是青年导师几年前的缩影，能够促进青年导师进一步完善自我，超越自我。面对教学、科研和生活的多重压力，青年导师往往身兼数职，其中主持并高质量完成科研项目是青年导师成长与发展的试金石。因此，在培养研究生的过程中，青年导师应该将研究生放在“合作对象”的位置。同样，研究生也需要全方位训练的机会来提高他们的专业技能。只有充分尊重和信任研究生，才能调动他们的积极性和创造性，形成互助协作的培养模式。另外，只有通过师生之间的相互合作与相互促进，明确团队每个成员担任的角色，发挥团队每个成员的个人优势，才能为高质量完成科研任务贡献自己的一份力量，促进青年导师与研究生的共同进步和发展。因此，互助协作模式有利于增强青年导师的责任意识，提高青年导师专业素质和能力。同时，互助协作模式有利于帮助研究生缓解压力，建立良好和谐的师生关系。

（二） 教学相长模式

教学相长模式旨在融会贯通“以人为本”的教育理念，加快青年导师队伍建设，提升研究生教育质量，为我国科教兴国战略提供创新型人才。新时代背景下，科技高速发展，知识快速更新。因此，作为青年导师，必须不断更新观念、终身学习、努力创新、积极进取、与时俱进，才能不断提高自身的教学和科研水平，才能做到“教学相长”[3]。

教学相长是指“学有所教、学有所用”，青年导师在培养研究生的同时，仍在不断学习与自我更新。（1）专业技能：研究生在科学研究过程中必须具备丰富的理论知识和扎实的专业技能。青年导师长期活跃在科研一线，熟练掌握各项实验技能和仪器设备的使用，要“手把手”对研究生进行系统培训，做到知识和技能的传授与传承。同样，青年导师必须不断更新知识体系，提高专业技能，密切关注国内外科研动态，加强国际合作与海外研修；（2）逻辑思维：生命科学领域的科学研究具有很强的逻辑性。培养研究生的逻辑思维能力，一方面能够激发研究生积极思考，尽量避免走弯路；另一方面能够正确对待消极结果，总结实验失败的经验教训。同样，青年导师也要学会正确面对各种新理念、新方法的尝试，不断调整逻辑思维方式，努力提高自身的科研水平和创新能力；（3）团队合作：新时代每一个人都是独立的，但又是整个社会大团体的一部分。每一个青年导师都有属于自己的团队，只有良性循环的团队合作模式才能保证科研项目的高效运行。因此，青年导师要与研究生建立平等民主和谐的师生关系，共同讨论科研问题、开展科研工作。同样，青年导师也要妥善处理好自己的“小团队”和大导师的“大团队”之间的利益关系，学习团队管理经验，及时有效处理团队建设中出现的各种问题。因此，教学相长模式有利于培养青年导师良好的师德师风，有利于提高青年导师专业素质和能力，有利于青年导师快速成长、脱颖而出。

五 青年导师能力提升路径

教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的文件中强调要完善导师负责制，充分肯定了导师在培养研究生过程中的重要性。针对上述青年导师的困境和研究生培养模式的转变，只有提升青年导师的综合能力和学术地位，才能达到研究生高质量培养的要求[9]。

（一） 加强岗前培训，实现角色转换

青年导师应积极参加研究生导师岗前培训，认真听取资深导师的报告，尽快熟悉学校、学院的各项研究生培养政策规定和培养流程。研究生培养方式是导师负责制，青年导师应明确自己研究生培养第一负责人的身份，牢记自身使命，完成角色转换。同时，要形成“传、帮、带”的良好氛围，资深导师要发挥示范和感染作用，帮助和鼓励青年导师不断提高和完善教学与科研能力，推动青年导师完成角色转换。

（二） 强化育人为本，建立和谐关系

青年导师要做到立德树人，做研究生成长成才的引路人。青年导师是师生关系建立的主导者，师德师风修养更好的青年导师更容易与研究生建立和谐的师生关系，能够做到充分尊重和信任研究生。新时代青年导师具有较高的学历学位和丰富的知识体系，经过系统的科研训练，具备较强的科研素养和实践能力，能够“手把手”教研究生最前沿的研究方法和最先进的理论知识。青年导师与研究生年龄相仿，容易与研究生沟通，容易实现互助协作。

（三） 建立选拔机制，加速青年成长

培养和选拔学科带头人是研究生导师队伍建设的重要战略目标，学科带头人代表着我国高校研究生导师的最高水准。新时代，我国高校大部分学科带头人都由资深教授担任，有些学科甚至出现了“青黄不接”和“断层”的现象。因此，要加快对青年学科带头人的选拔和培养，建立青年导师成长机制，通过考核青年导师的科研能力和团队意识，评价青年导师的学术潜力，发展重点培养对象并委以重任。同时，高校也要为青年导师提供优质的工作环境和成长激励机制。紧跟国家“双一流”建设的步伐，扬州大学设立了校内人才选拔机制和专项资助经费，其中扬州大学动物科学与技术学院为进一步加大青年导师培养力度，培育青年长江学者、国家“优青”获得者、“青年千人计划”获得者以及青年拔尖人才，设立了“四青人才”培育项目，该项目只有35周岁（含）以下青年教师才能申报，对青年导师的成长与发展起到了促进和推动作用。

（四） 推进制度创新，推动团队合作

为提升青年人才培养质量，提高青年导师科研素质与能力，高校与国内外著名专家、知名实验室建立学术联系，积极选派优秀青年教师赴外方合作单位参加科研合作、学术交流和教学培训，青年导师职称晋升必须拥有1年以上的海外学习和研究经历。同时，为充分调动青年导师的积极性和创造性，创造宽松、和谐的研究氛围，学校每年投入专项经费支持科学研究。另外，要加强青年导师团队建设和管理，强化团队内部研究生之间的协作以及与其他团队之间的项目合作与人才交流。总之，青年导师的提升和成长离不开个人的努力和外部环境的支持。

六 结语

研究生教育属于顶层精英教育，是新时代高层次高素质人才培养的重要通道。新时代青年导师是在新时代中国特色社会主义的背景下，孕育出来的一代朝气蓬勃、充满活力的科研新生力量。他们身兼数职，既扮演着导师的角色，也在不断学习与自我更新；既在成长的道路上披荆斩棘，又扮演着研究生成长成才的引路人。新时代青年导师要认真贯彻《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》等文件精神，争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的新时代“四有导师”，早日成为高校“双一流”建设中的优秀青年导师，为国家培养高层次高素质创新型人才发挥积极的作用，为我国高水平研究型大学建设做出应有的贡献。