姚宇
科学小实验具有易懂、易操作、好玩等特点,较传统的观察操作而言,突出可操作性和游戏性。通过开展中班科学小实验,使幼儿通过体验进行探索,并梳理验证结果,这种自主式的探究学习会极大地激发幼儿对科学的兴趣。在教学过程中,围绕提高幼儿自主探究式学习能力,我尝试推动游戏与学习相结合,促进幼儿在动脑的过程中,吸纳新经验,提高动手操作能力。
别样激趣,激发幼儿探索欲望
一次活动成功与否,先决条件在于是否源于幼儿兴趣、基于生活经验。中班幼儿好奇、爱问,在一日生活中经常会提出各种问题。例如在“动物本领大”主题中,幼儿围绕“西瓜虫的本领”讨论了起来,争先恐后地说“西瓜虫的本领真有趣”“像旋转的陀螺,也像转动的木马”等。随后,孩子们不断地进行讨论,并提问:为什么西瓜虫会转?还有什么可以转?这些现象在成人看来是再正常不过了,却深深吸引着幼儿,转动让幼儿产生了浓厚的兴趣和探索的欲望。
根据幼儿的兴趣,我设计了《有趣的转动》小实验,以塑料小船为主要材料,鼓励幼儿通过体验旋转—感受旋转乐趣、尝试旋转—感知旋转特征、探索旋转—比较旋转差别等环节,模拟西瓜虫旋转场景,激发幼儿探究欲望。幼儿在体验转动乐趣的同时,对不同的旋转现象进行观察比较,并发现材料相同大小不同、材料大小相同阻力不同,都會导致旋转现象不同。
循序渐进,促进幼儿吸纳经验
中班幼儿由于知识经验不丰富,不能一蹴而就地了解实验,因此,我通常采取循序渐进的方式进行小实验。
例如《神奇的蜡烛》小实验中,如果单纯地让幼儿观看蜡烛逐渐熄灭的视频,幼儿是无法认识到空气的作用的。为了让幼儿直观地感知蜡烛燃烧的必要条件——空气,我将实验分解成多个环节,先是自然状态下燃烧,然后是隔绝空气燃烧,两个过程的实验对比清晰、效果明显不同。最后,我将实验原理以动画形式展示,将整个实验的核心经验由浅入深地传递给幼儿,保证了教育目标的达成。再如《影子剧院》实验中,我先让幼儿探索如何让物体的影子变大变小,感知光源远近与影子大小的关系。随后,我引领幼儿探索在实验中将物体变换方向,感知物体的影子方向始终与光源方向相反,使幼儿了解了影子与光源的关系。
关键点拨,引领幼儿突破难点
在实验中,教师要有效借助启发式语言,引领幼儿突破难点,传递核心经验。例如在小实验《空气大力士》中,围绕幼儿关注的气压现象,我创设“瓶中气球”挑战情景,并设计了三次自主探究:首先是吹气球,其次是将气球套在瓶中吹,最后是将瓶子打洞再吹。三个小实验的气压变化难易程度由浅入深,气球在吹起与吹不起之间变换,层层递进的实验环节不断吸引着幼儿。我在过程中借助启发式语言,以“用了什么办法?发现了什么?气球吹起来了吗?有什么不同?”为线索引导,让幼儿从自由探索、分享交流、提出问题、再次验证到对比感受,进一步激发幼儿的探索欲望,从而使其发现空气是有重力的,并愿意交流自己的想法。
总之,科学小实验以在游戏中体验经验、动手中提高能力的形式,激发了幼儿探究式学习的兴趣,有助于在前期经验的支持下引发幼儿的深度思考,培养幼儿动手操作、观察对比、探索发现、交流表达等能力,使幼儿体验成功的喜悦、发展探究能力。
(作者单位:北京市通州区张家湾镇张家湾中心幼儿园)
责任编辑:谷珵