弄不清扮演角色的幼儿，游戏水平很低吗

王成刚

专家老师：

您好。幼儿园课程建设一直是幼儿园工作的重点，最终指向幼儿的整体发展。课程游戏化建设可以归纳为新一轮的学前教育的重大改革，其内涵精神可以概括为“自由、自主、创造、愉悦”。日常的区域游戏活动，我们能够依照课程游戏化的精神，让幼儿自主进行游戏，保证幼儿自主的游戏时间，用赏识的眼光去评价幼儿的游戏。然而这里就出现了问题：幼儿的游戏化水平的标准到底是什么呢？作为幼儿园的领导，看某个班幼儿游戏化水平的高低应当依据怎样的标准呢？举个例子，小班的“娃娃家”，每一家都要固定的人数游戏吗？人物是爸爸、妈妈、宝宝这样的角色时，问到娃娃家的孩子“你是家里的什么人？你当的是谁”，如果回答不出的孩子，那是不是表明孩子的游戏水平很低？问题出在什么地方呢？应该如何调整呢？

一位困惑的园长

游戏在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。如何贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》提到的“游戏是幼儿园的基本活动”？各地学前教育发展水平参差不齐，对于这一精神的理解和落实路径也不尽相同。江苏省根据当前幼儿园教师认知水平、课程实践中基本问题和焦点，选择课程游戏化作为抓手。幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，即自由、自主、创造、愉悦。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入一日生活中。

在重视课程游戏化已成为一种共识的背景下，我们该如何看待这位园长所提到的那些困惑和问题？如何调整呢？

关联角度审视，为游戏评价指明方向

课程游戏化包括几个基本要素：游戏的精神与内涵、幼儿、教师、幼儿园现实条件和资源。在区域游戏中，如果把这几个要素孤立地进行解读，就会出现问题。为什么小班幼儿如此喜爱“娃娃家”活动？“娃娃家”要不要按照固定的人数和角色进行安排？根据幼儿回答教师提问来判断儿童的游戏活动水平可行吗？上述种种都反映了当前幼儿教师在指导评价游戏中存在的困惑和问题。究其原因主要是由于以下原因所致。

第一，教师缺乏对不同年龄幼儿游戏特点的清晰认识，导致教师在面对幼儿游戏时，往往以教师的既定标准去看待不同的幼儿。更多采用“一刀切”的评价方式，即用一种标准化的眼光审视幼儿游戏水平，而对幼儿具有个体差异性的游戏水平缺乏真正了解。第二，教师评价观模糊，导致教师在对游戏指导过程里缺乏合理的安排、对游戏情节的发展缺乏真正的观察、对幼儿缺乏应有尊重的情境下进行评价，出现幼儿在角色游戏中由于准备不足而难以回答教师提问的情况。第三，评价主体与方式单维化，忽视了评价的发展性和过程性，忽视了评价是一个多方联动的网络、一个系统的科学研究过程。这就导致教师试图通过切出的某一个点的游戏表现来评价幼儿的游戏水平。

这正是很多幼儿园开展区域游戏活动评价中所面临的深层问题，即把幼儿游戏评价理解为片段截取式的、孤立岛屿性的过程。幼儿教师的专业化是解决上述问题的关键，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响教师对游戏理念的领悟，对游戏的科学观察、科学评价，以及对幼儿园现实条件和资源的利用;反之，教师通过对游戏理念的领悟、游戏评价的开展、环境创设和资源利用的过程，也是提升教师专业化水平的过程。

幼儿游戏的开展和幼儿的发展依赖于上述要素间通过相互作用、相互关联所建构起来的整体。基于此，在游戏活动中评价幼儿时，一方面要将评价的重点指向幼儿具有连续性、情境性的游戏行为表现，通过观察记录从多个维度获取幼儿发展的有益信息;另一方面，应针对上述提及的教师游戏观念、教师指导游戏过程的有效性、游戏评价的工具和手段，以及幼儿园现实的游戏环境材料、游戏组织策略等多个维度，从不同层面作出评价。

领悟游戏精神，推进游戏发展评价工作

幼儿游戏的过程有很多值得关注的要素。关注幼儿游戏过程实质上就是重新认识游戏之于幼儿价值的过程，也是科学合理评价幼儿游戏的过程。在重新认识游戏与幼儿关系的基础上，通过构建科学合理的游戏评价体系，有助于教师真正了解幼儿游戏水平，发现问题，进而更好地发挥游戏在促进幼儿发展中的作用。

转变游戏观念，重审游戏的价值，为评价提供隐性通道。游戏是幼儿的自主性活动，是儿童的一种基本权利，不是外界强加的活动。小班幼儿非常喜欢“娃娃家”游戏，角色游戏主题相对比较单一，这是由幼儿游戏经验所决定的。在“娃娃家”主题的基本框架内，如角色扮演身份、角色之间相互关系、角色基本动作语言、材料的使用、规则等可以由幼儿自己决定，幼儿在基本游戏框架中运用自我经验去深化游戏主题、丰富游戏情节。

以此审视“每一家都要固定人数吗”的疑问，就不难发现，“娃娃家”角色游戏本身就内隐了一种指导幼儿游戏行为的规则，甚至很多时候为了让角色游戏更好地继续发展下去，幼儿需要做出自我选择、决策，在创新游戏规则的同时又能调控自我行为以遵守游戏规则。如果把规则建立在外部强行控制中，通过教师给幼儿预設安排角色和角色数量，实质上剥夺了幼儿对于角色体验的机会;角色游戏如果塞满了对进度安排、游戏秩序和规则的要求（如角色数量）等外在规则，则幼儿游戏的自主性、体验性等被外在规则所控制，也剥夺了幼儿创造性开展游戏的可能，幼儿游戏表现水平也会受到影响。只有让幼儿根据自己在生活经验基础上产生的愿望与材料发生互动，才能使幼儿创造性地运用材料，才有可能使具有个体差异的幼儿真正产生兴趣和自主体验，角色游戏本身的价值与魅力才能在幼儿的身上得到彰显。

教师要通过理论学习、观摩研讨等方式深刻理解幼儿游戏背后的本真意义。分析幼儿游戏中存在的问题并提出应对举措的过程其实就是隐性的评价过程。在这一过程中为教师树立以幼儿发展为本——不仅从幼儿学习与发展的教育价值视角来理解游戏，更要从幼儿本真生活的视角来对待游戏，即游戏是幼儿的一种存在方式、生命状态——的游戏评价理念奠定了基础，也为承认和关注幼儿个体差异，避免用统一的标准评价不同幼儿提供了情境。

聚焦幼儿发展，有序推进幼儿游戏发展评价工作。幼儿游戏发展评价工作的推进，需要关注评价的目的与意图、科学的评价工具和方式，以及评价有序实施与反馈等方面。

要科学理解幼儿园游戏评价的目的，树立正确的游戏评价观。在幼儿园区域游戏评价过程中，应当注重的是通过评价促进每一位幼儿的发展，而不是寻求幼儿游戏化水平的标准，因为游戏中的幼儿具有明显的个体差异性，所呈现的游戏经验水平参差不齐。如来信中所提到的，当在指定角色的“娃娃家”游戏中，参与其中的幼儿无法回答教师的提问，并不足以表明幼儿的游戏水平低，反而可能说明了下述两种情形。

首先，教师对幼儿游戏发展水平了解不足、教师对幼儿在游戏前进行游戏计划缺乏引导，并没有在观察的基础上与幼儿共同设计游戏内容、商讨角色主题，而是匆匆让幼儿直接投入游戏中。幼儿往往不知道游戏中的角色，进而没有目的地进行游戏。其次，教师的幼儿游戏发展评价观不科学。评价幼儿游戏发展水平需要在汇聚不同时空情境下具有过程性、连续性的大量观察记录和运用科学性量表工具获得数据的基础上进行，而非凭借幼儿对这一问题的回答状况就简单地做出判断。这一回答更多的是提醒教师需要关注与此相关的一些内容。此外评价内容也要聚焦于角色游戏中的价值性要素，如能否较好地理解与表现自我角色、在游戏中能否与他人合作、能否创造性地运用材料等，而非关注表面性内容。

选用科学的游戏发展评价工具和方式，确保评价有效有益。对幼儿游戏活动进行评价是一项严肃的工作，所选用评价工具无论是自编的还是借鉴他人的，都要考虑工具的科学性。如果幼儿教师由于能力、时间和精力所限无法自编评价工具，或者自编评价工具难以达到预期的效果，可考虑借鉴他人的评价工具。对小班幼儿“娃娃家”角色游戏活动进行评价，可以在日常例行的系统观察记录和指导活动基础上，将巴尼特的《儿童游戏量表》当作对儿童角色游戏评价的工具。该量表从“身体的自发性、社会的自发性、认知的自发性、明显的愉悦性、幽默感”五个维度对幼儿的角色游戏进行评价，具有立体性和综合性。

需要注意的是，由于幼儿在游戏过程中的表现多变，在有限时空内，单一评价主体运用单一维度的量表难以有效地反映幼儿整体游戏状况，这就需要评价主体与形式多样化。评价主体可由教育管理者（园长）、教师与幼儿等构成，教育管理者和教师在量表评价基础上，辅以平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现、游戏指导过程记录与分析等构成的质性评价，同时要引导幼儿进行自我评价。评价的形式应根据实际情况，可以是游戏开展前、游戏过程中，也可以是游戏后的交流与分享，有助于对幼儿在游戏中的发展做出全面客观的分析和评价。如此，经过一段时间系统性的评价，并通过对评价结果的分析和描述，则可以逐渐了解本班幼儿游戏发展的群体状况和个体水平。

此外，从前述可知教师专业化水平、游戏中环境材料、空间设置、幼儿自身个性特点以及教师对幼儿游戏活动的指导，甚至师幼、幼幼互动等都会影响幼儿游戏发展，因此对幼儿游戏发展水平进行评价过程中，上述诸方面也要纳入评价范畴。

在课程游戏化背景下，如果能从上述几个方面对幼儿游戏活动进行分析、评价，不论这个工作何时起步，这样做都是有价值的。也相信教师最终会领会课程游戏化的精髓，能够使游戏真正成为幼儿的基本活动，通过适宜的评价促进每一个幼儿的发展。

（作者单位：安徽师范大学）

责任编辑：谷珵

话题征集

幼儿园的日常教育教学中，教师们总会碰到各种各样的疑問。或许是某项活动开展的状况，或许是幼儿的一句话，或许是管理工作的难点……这些来源于一线的宝贵思考，都是我们关注的重点。“问教解惑”栏目，专门面向有疑问的园长和教师们——有疑惑才有思考，有思考才有进步与提升的空间。我们会择取有普遍性的话题，邀请专家学者答疑解惑，帮助园长和教师们理清思路，将模糊的知识逐步显性化，以获得专业上的成长。现对相关话题做出征集。

要求：来稿字数不限，清晰细致描述困惑问题和产生困惑的情境即可。

投稿邮箱gmjyjzz@126.com，来稿请注明联系电话，主题处注明“问教解惑投稿”，以便编辑及时联系并处理。

欢迎来稿提供话题！