幼儿园活动区游戏组织指导策略探究

郭琳

摘要：幼儿园活动区游戏是指教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料与活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，吸引幼儿自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。自《3-6岁儿童发展指南》颁布以来，幼儿园活动区游戏就作为幼儿园重要的组成部分深受大家的关注。但我们在实施的过程中，经常会遇到“材料投放、支持策略不适宜”等困惑。因此，我将从“心灵回忆说”哲学角度出发，从游戏环境和教师支持方式方面思考活动区游戏的组织指导策略。

关键词：哲学思考;幼儿园活动;游戏;策略

哲学，是理论化、系统化的世界观，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一，它是人文精神和理性精神的结合。苏格拉底的“观念天赋论”和“心灵回忆说”虽然遭到洛克等哲学家的批判，但我们不可否认“心灵回忆说”提倡的启发式教学就是告诉我们儿童拥有学习的天性，教育是引导唤醒和启发。而这点和当今非常流行的一种观察解读幼儿行为方式——新西兰学习故事提出的“每一个儿童一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者”理念不谋而合。根据心灵回忆说的哲学思想，我们在开展活动区游戏时要从“引导唤醒和启发”上下足功夫。

一、用环境唤醒儿童

幼儿园活动区游戏的环境是“有准备的环境”，它包含了区域的设置、材料的投放和背景环境创设。而根据“心灵回忆说”，我们主要从区域背景环境和材料投放上进行引导和启发。

（一）区域背景环境

在区域背景环境创设上我们要考虑其引发功能，使环境的呈现方式和内容能激发幼儿观察、讨论、操作探究的兴趣，从而实现幼儿积极主动地参与活动。

1.展示欣赏类作品墙面创设。这点对表现性活动区尤为重要。在幼儿表达创作过程中，欣赏与观察是重要的环节，它能有效支持幼儿表达、创作。环境中欣赏类的作品要提供新奇、形象、生动、具有美感，可以是幼儿作品，也可以名画或手工艺作品等，这样才能调动幼儿参与活动的兴趣，唤醒幼儿内心深处的表现能力。如大班美工区结合近期《我的家乡》主题活动，在背景环境创设上除了展示幼儿收集的家乡美景照片外，还可以提供各种表现家乡美的画作或者手工艺品，如吴冠中水墨画《江南印象》等。

2.互动性墙面的创设。互动性墙面就是指幼儿可以利用墙面上的材料进行操作，在互动中唤醒、启发幼儿的能力，也可引导幼儿积极参与。如《铺砖》游戏，幼儿操作有颜色的方形磁性板装饰墙面可以自由装饰，也可按教师的提示卡进行装饰。

（二）材料投放

1.材料的层次性。材料投放上要引导唤醒和启发幼儿，我們首先要思考的是每个幼儿内心的自己是不同的，也就是说我们要准备多层次的材料来唤醒不同的幼儿。因此，材料投放上要有层次性。这里说的层次性是指同时投放不同层次的材料，而不是分阶段投放，这样才能满足幼儿的需求。如《喂小动物》游戏，教师可以提供不同的工具，如大小汤匙、面包夹、塑料夹，也可提供不同的物品，如报纸球、塑料球、玻璃球、幼儿自制黏土球，还可以提供大碗、蛋托、隔热板（有小洞）等盛放材料。

2.材料的情境性。幼儿时期的思维以具体形象思维为主，大都具有泛灵化的特点，这点对于小班幼儿而言特别凸显，他们常常喜欢童话故事，以人的心理和情感理解事物。因此提供情境性的材料符合幼儿思维特点，容易引发唤醒幼儿深处的自我，激发了幼儿参与活动的兴趣。在操作区创设了老师、小朋友头像的人偶，提供了大小、形状、颜色不同的串珠和绳子，幼儿看到此材料就能融入情境中主动地参与活动，同时引发他们的想象，如女孩说：“我要串个红色的项链去参加表演，我们家周末要去大酒店吃饭，我要为妈妈串个大大的项链，因为她是大人。”

二、用语言启发儿童

苏格拉底的心灵回忆说，更倾向于用语言对话的方式唤醒天性。在活动区游戏中，教师的语言启发可以体现在游戏导入、进行时和分享交流中。

1.导入环节。导入环节重在导，因此使用的语言更倾向于引发性。这里的引发并不指向于特定的某方面，如材料的操作、语言的表达等，而是引发唤醒幼儿内心的自我，调动全身的能量积极参与到与材料、同伴的互动中，从而获得已有的知识。比如大班益智区扑克牌游戏，教师提出问题“今天扑克牌有了一些小变化，看谁能第一个找到答案？”引发幼儿探索和发现。

2.游戏进行时。苏格拉底的教学方式是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”，也就是后来演变的启发式教学法。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答。如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。区域游戏时，教师会在观察、分析幼儿的基础上，选择介入的时机和方法。当采用语言交流来支持幼儿学习时，我们的语言要注意启发性，要和幼儿对话，而不是直接告知，要在不断推进的对话中唤醒幼儿。如在益智区《簸箕迷宫》中，教师边玩边询问：这迷宫的出路口在哪呢？玻璃珠怎么会到处滚动？在提问中唤醒幼儿思考，从而解决问题。

3.分享交流中。分享交流中，我们要善于将某一人的经验和问题，通过启发式对话，唤醒所有幼儿相关的经验，从而达到经验共享。在这个过程中，教师要注重多边交流，切忌单边沟通。因此提出的问题要能引发全体幼儿的思考。如《摘果子》游戏中，一名幼儿总是无法用夹子摘到果子，这时教师依此提出问题“为什么会摘不到？”、“怎么可以让他摘到果子？”、“如果是你，你可以怎样又快又好地摘到果子？”在递进的问题中，逐步引导幼儿在思考、辩证中获得认知。

三、结语

幼儿园活动区游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径，作为师者我们不仅要用专业素养提升游戏水平，而且也需要从哲学的角度出发，用理性的思考看待问题、解决问题，让幼儿在智慧之光中获得思维发展、品质养成，成为新时代有发展的人。

参考文献：

[1]吴莹瑛.幼儿园户外游戏区中混班活动的组织与指导策略的研究[J].科学大众（科学教育），2019（5）.

[2]任倩.浅谈幼儿园户外活动游戏的有效组织与策略[J].课程教育研究，2019（3）.

（责编  侯  芳）