刍议如何在深度学习中培养小学生数学核心素养

摘要：随着新课改的不断推进，小学数学的重点逐渐向培养学生数学核心素养靠拢。在小学数学教学中，采取深度学习的教学方法能够加深学生对知识点的理解、掌握及运用，有利于提升学生的运算能力、数学分析能力、逻辑推理能力等核心素养，有助于学生数学道路上的纵向发展。为了实现这一目标，需要教师改变教学方法及观念，以学生学科核心素养为中心对教学进行调整及优化，积极的引导学生深度学习，提升综合素养。在本次探讨中，我们以培养小学生数学核心素养为核心，探讨在深度学习中培养小学生数学核心素养的有效策略。

关键词：深度学习;小学生;数学;核心素养

随着新课改的不断推进，传统的灌输式教学已无法实现对学生核心素养的培养，教师应积极地转变教学方法及观念，引导学生对数学知识进行深度学习，并引导学生熟练掌握數学方法和思想，提高学生的数学学科素养。

一、 数学核心素养及深度学习

（一）数学核心素养

核心素养是学校教育的聚焦点，关乎教育培育什么样的人，包含了学生全面发展的能力及必备品质，直接关系到学生的终身发展。学科核心素养体现了各个学科的本质和特色，而数学核心素养是重要组成部分，具有简洁性、严谨性，有利于学生形成周密思维。小学数学是学生踏入数学世界的敲门砖，关系到学生数学道路未来的发展。从数学角度出发，具备数学运算能力、数学分析能力、逻辑推理能力，并能够实现对数学知识的有效迁移和数学问题的有效解决，即为数学核心素养。

（二）深度学习

深度学习需要教师对一切教学资源进行挖掘和导入，努力为学生创设轻松愉快的学习氛围，用具有启发性的问题开展教学内容，引导学生深入了解各数学知识点间的内在联系，体验数学知识的产生和形成过程，了解知识点的本质，熟练运用知识，举一反三，让学生具备独立思考和自主探究能力，从而达到提升数学核心素养的目的。因此，我们可以这样理解深度学习：从数学学科来看，深度学习反映了数学的本质;从数学知识来看，深度学习是对深层次知识的探索;从教师角度来看，深度学习是教师挖掘教学资源、整合教材;从学生角度来看，深度学习是发散学生思维进行深度思维的教学。深度学习不仅在于教师挖掘教学资源，也在于教师与学生的合作交流与学习。教师依据学生实际情况，结合生活实际，与学生进行深层次的知识探究，实现教学目标。

二、 在深度学习中培养小学生数学核心素养的有效策略

（一）创设有效学习情境

在教学过程中，采用深度学习的方法时，教师应依据学生具体情况创设多样化的学习情境，调动学生的学习兴趣和激情，让教学工作事半功倍。课程开始前，教师应结合教学内容提出具有吸引力、新颖的问题，让学生对知识点产生浓厚兴趣并自发自愿地加入课堂中。这样的教学模式挣脱了传统教学的束缚，让枯燥乏味的课堂更加活跃，激发了学生的好奇心和对知识的欲望，教学效果大幅度提升。例如在“认识图形”的教学中，教师可以将书本、桌子、黑板等都融入教学中，向学生提出问题：黑板等各是什么图形？让学生积极踊跃地发言，有的同学还联想到平时生活中碰到的图形。再借助多媒体课件等向学生展示图形及变换，让学生能够熟练理解和掌握图形知识。这样的教学模式为学生提供了自主探究和独立思考的空间，激发了学生的好奇心和深度学习欲望，提升了教学效果。

（二）把握数学知识本质

小学数学知识涵盖了很多方面的内容，能够发散学生思维、提升学生综合能力，因此把握数学知识的本质相当重要，确保学生牢牢把握数学知识本质，能够有效提高学生的数学核心素养。深度学习的开展，挖掘教学资源是基础工作。教材中的知识描述较为简单，层次较浅，很多运用、教学思想及方法等都被隐藏起来，需要各位教师的分析与挖掘。为了满足这一需要教师对数学知识点如数家珍并因材施教，以学生为核心编排教学内容及计划，引导学生掌握知识点的本质，培养学生的数学核心素养。例如在“分数”的教学中，教师可以将圆平分成2份，每份表示12;粉笔分成三段，每段表示为13;将正方形分成4份，每份表示14，通过详细的讲解学生对分数的概念有了初步的认识。教师再引导学生探究分数的意义及相关性质，让学生自主探究，加深对分数的理解。这样的方式让学生对分数有了深刻的认识，也将知识点进行串联，构建了分数体系，提升了学生的核心素养。

（三）加强自主探究学习

随着新课改的推进，教学应遵从学生身心发展规律，在教授新知识的基础上加强学生自主探究学习，改善学生深度学习效果，从根本上培养和发展学生核心素养。为了实现这一目标，需要教师对教学方式有所改进。在授课时，教师可以将教学结果隐藏，引导学生独立思考和自主探究，为学生创造更多实践和体验数学的机会，鼓励学生发散思维、大胆猜测，使学生通过自主学习最后得出数学结论并牢牢掌握，达到深度学习的目的。这样的方式有助于提升小学生的逻辑思维能力、逻辑推理能力、数学建模能力、实践探究能力等，促进学生的综合发展。例如，在“余数”的教学中，教师可以将学生分成小组，让学生将9粒豆子平均分成3份，再将9粒豆子平均分成4份，学生就会发现分完以后多出一粒，此时教师提出余数的概念，学生就会了解多出的1粒就是余数。这样的方式为学生留足了时间和空间，学生通过自己动手实践，加深了对余数的认识和理解，在实践中感受了数学的魅力。

（四）培养数学运算能力

运算是数学的基础，学生的运算能力与知识把握能力息息相关，也是学生完成深度学习的重要途径。传统教学中，教师采用“题海战术”，认为通过大量的做题能够提升运算能力。而实际情况是大多数学生的运算能力并未提高，问题反而越来越多。因此，在培养、提升运算能力的教学上，教师应转变观念，以加深运算程度、加快运算速度为核心展开教学。例如在“小数的加减法运算”的教学中，教师可以从课后习题入手，让学生计算3.8+9.6、36.4+54.6、26.9-15.2等，列出竖式，将相同位数上的数对齐，再将整数相加、相减，分别得出答案。接下来教师可以为学生列出一些小数加减法的混合运算，学生在计算过程中弥补刚进行的小数运算中的不足，对小数加减法的混合运算有了深刻的理解，对小数运算游刃有余。通过训练提升了学生的小数运算能力，加深了学生对小数加减法的理解，提升了运算速度。

（五）锻炼数学分析能力

在数学学习中，有很多数量关系较为复杂的题目，很多学生看到这样的题目较为慌乱，不知从何下手，对题目中的已知条件无法做到有效整合。针对此现象，教师的引导和鼓励尤为重要，教师在日常教学中带领学生一起分析题干，有意识的锻炼学生的分析能力，让学生在不知不觉中得到提升。教师也可对学生进行专项训练，增强学生的操作频率，从根本上提升数学分析能力。例如，在空瓶中加入2杯牛奶，共重450克;在空瓶中加入4杯牛奶，共重700克，问空瓶和牛奶各多少克？小学生的心智等方面正处于发育阶段，因此解答此类应用题时离不开教师的引导，教师带领学生观察、分析、提炼出有效已知条件，帮助学生发现隐藏条件，发散思维，理出解题思路。学生在不断的实际操作中避免了对已知条件的遗漏，对未知条件的误判，增强学生数据分析的信心，提升了学生的数据分析能力。

（六）提高逻辑推理能力

逻辑推理是数学学习的重中之重，是数学核心素养的重要组成部分。很多学生对逻辑推理问题没有深刻的认识，有些教师在逻辑推理问题的教学引导方面也存在方法不当等不足之处，直接导致了学生对逻辑推理问题存在恐惧心理，做题时畏手畏脚，逻辑推理问题更是成为探索数学道路上的“拦路虎”。因此，教师应依据学生的实际情况为学生量身定做教学内容及计划，为学生提供科学性、合理性的专项训练，提高学生的逻辑推理能力，增强学习数学的信心。例如，A、B两个停车场的平均容纳数为62辆，A停车场的容纳数是B停车场的3倍多4辆，问A、B停车场各容纳多少辆车？教师引导学生根据已知条件进行逻辑推理，最终得出A、B停车场的容纳数，完美解决问题。逻辑推理能力的提高，让学生在解决此类问题时不再胆怯，应用起来得心应手。

（七）明确目标紧靠教材

就目前来看，大多数课程的学习紧靠教材，教材具有一定代表性、权威性，是教学活动的重要依托。教师根据教材、学生实际情况制定出教学目标，因此我们说教学目标是开展教学工作的基础及导向。教師在确定教学目标时，需要从知识技能、过程方法、情感态度与价值三个方面考虑，让学生不仅能够掌握基本知识，也能学会学习数学的方法、技能，学会数学思维。十全十美的教材少之又少，都存在或多或少的不足之处。如果教师一味依赖教材，对教材生搬硬套、不熟悉教材、不仔细钻研，开展教学工作将会受到一定的局限性。因此，教师在备课时应对教材仔细钻研，认真揣摩教材并大胆探索与改造，优化不足之处，超越教材，发现教材背后隐藏的素材和资源、数学思想、数学价值等，充分发挥教师的创造性，将课堂教学进行优化，激发学生的学习兴趣和激情，提升数学核心素养。

三、 结论

在本次探讨中，我们以培养小学生数学核心素养为核心，探讨在深度学习中培养小学生数学核心素养的有效策略，教师可以从创设教学情境、把握知识本质、加强自主探究学习、培养运算能力、锻炼分析能力、提升逻辑推理能力等方面入手实现这一目标。小学数学是数学生涯的“敲门砖”，与学生未来数学道路的发展密不可分，因此小学数学教学是深度学习的主阵地，在深度学习中不断提升学生自身素养，实现全面发展。

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作者简介：

简小凤，一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区城郊中心小学。