基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略探究

摘要：高中学生自身的语文核心素养是要在语文学习的过程中慢慢积累培养的，其中，阅读教学对其的影响是深远的，为了更好发挥阅读的积极意义，发挥文学经典作品的影响作用，在高中阅读教学中采取整本书阅读的教学引导阅读是必须采取的优秀方法，是教师应该学习和改进的优秀实践策略，所以，在分析好现在高中整本书阅读方法的运用情况，深刻进行高中学生多方面问题的剖析，提出相关的应用指导策略，是本文价值所在。

关键词：核心素养;整本书阅读;高中閱读教学

一、 高中语文整本书阅读存在的问题

学生自身语文核心素养的培养与整本书阅读的教学方法是相互关联的。在高中阶段的语文教学活动中，如果能够将整本书阅读的教学方法的作用发挥出来，将对学生自身的语文思维能力以及文学审美能力、语言创作组织能力等都有很大的提升。但是目前我国许多中学对于整本书阅读教学方法的应用依旧处于起步阶段，亟待解决的问题仍有很多。

首先，高中语文教材并没有同整本书阅读教学方法形成彼此呼应的联系，所以即便有老师的正确指导，学生对于教科书文章所来源的原著阅读并不能进行基础的总结和感受。尽管高中语文教科书一直在不断地引进和改编，但是对于教材创新改革的主流位置是从来没有改变的。高中语文教师只能按照教材的教学出发点来引导学生进行课堂学习。倘若进行整本书阅读的教学方法，既要考虑同教科书内容的融合和对接，又要与教师实际讲课内容的理念互相匹配。只有这样，教师自身的教学才能够支撑进行下去。

其次，学生自身的学习压力是超乎往常任何一个学习阶段的。在不断面临的语文教学改革的浪潮中，学生不仅要平衡其余所有课程学习，还要自我安排烦琐的课后学习任务。对于整本书阅读所需要的时间往往并不能进行充足的提供。学生自身的阅读兴趣也因高中的压力变得越来越小，无限制地反复记忆和刷题，让学生并不能选择正确的解压方式。比如说网络游戏现代化的虚拟世界，也造成了学生对阅读的兴趣丧失。同时学生自身也并不能抽出较长的时间去进行正常的阅读，往往只是简短的时间。且有些学生所进行的阅读，仅仅是记叙故事性较强的风趣幽默文章，对于学生的文化素养并没有很大的提高。在高考教育的影响下，学生的整本书阅读学习方法进行的空间便变得越来越狭窄。

最后，部分语文教师为了教学任务往往并不能真正让学生进行养成对阅读的重视，仅仅让学生利用寒暑假去进行课外阅读。在课堂自身教材学习的文章中，教师也只是简单指导并不能深入所选教材文本的真实内涵，让学生无法真正发现阅读的真正意义。所以核心素养的培养也是无稽之谈。慢慢地，教师对学生阅读能力的培养便会缺乏失去信心。对于学生的阅读教学也会变得全盘负责，让学生丧失了课堂的学习地位，也阻碍了他们的思维活跃出路，学生的综合素质及语文自身的核心素养也失去了文化的来源。长此以往，这种直觉式的阅读教学只会慢慢削减学生对自身阅读价值观的正确看待意义和内涵感受能力。

二、 整本书阅读对于学生语文核心素养的重要意义

（一）整本书阅读有利于语言建构与运用

随着高中语文课改的不断深入，许多优秀的教学方法也运用在了教学课堂中。但是学生所用的语文教材依旧受到教学课程的影响，篇幅往往过于短小，这导致学生在课堂上所进行的阅读往往是有限的。所以鼓励学生进行整本书阅读，这是可以帮助他们进行好词好句的积累和吸收，对于自身语文核心素养的树立，以及语言框架具有一定的建构作用，形成他们自身的语言表达体系。而且从培养学生语言习惯的角度出发，跳出课本选文进行文学大家的通篇阅读可以保持原汁原味的连贯性，让学生真正地培养自己的阅读爱好，进行选择性的模仿和学习，完成自己阅读与写作关系的桥梁架构。

（二）整本书阅读有利于思维发展与提升

对于高中生的阅读教学，如果仅仅针对教科书式顺理成章地去阅读学习，虽然可以帮助学生更简单地进行感悟。但是学生自身的心思并不能真正地走进作者及书中人物的心灵。所以，不能真正地发挥出阅读本身的特质。但整本书阅读不仅能够帮助学生改掉这种不足，还可以为学生提供更广阔的人生纵深体验及社会经验，让他们不再以一种单一的思维方式去挖掘书中的资源。所以，针对语文高中的阅读教学，整本书阅读可以更加发挥阅读的教学价值，真正地调动这些丰富的阅读资源，与学生自身的阅读思维联系起来，锻炼他们的思想意识。同时也会积极引导学生进行全方位的书中人物思考。思考故事原因、社会环境、人物情感等多方面角度，而不是以传统的固定方向。这样，还可以将整本书的内容联系起来，改变教科书中单一的选文局限性，发挥出更好的阅读教学效果。

（三）整本书阅读有利于审美鉴赏与创造

学生只有进行了整本书的全体阅读，才能够真正地完成对整本书的审美和欣赏。缺少一部分的阅读都会影响学生对这本书整体情感体验的出发与结束。所以整本书阅读不仅可以帮助学生补充自己的生活情感经验，还可以完善自己的学习阅读方法，更好地去组织自己的心灵路程，进行专业而正确的经验分享。学生往往在阅读成长时会因为自身见识浅薄的原因遇到一些阅读的理解困难。但整本书的阅读中丰富的社会与人文经验可以帮助学生更多地去寻找和感受生命的真理，提升阅读理解能力。并且学会运用所有的阅读方式，为完成自己的阅读目的综合不同的阅读技巧。而且，整本书的阅读安排可以帮助老师更好地进行教学过程的引导。比如以小说为例，学生自身可以通过以从人物及情节线索出发，反复思考，加强欣赏和真理的感悟。

（四）整本书阅读有利于文化传承与理解

说到阅读的种类，在高中语文的课堂上，既应包括文学艺术类的大家名文，也应当包括实用类的阅读写作文章。这样，学生继承了优秀的传统文化，通过古代的优秀典籍了解历史的发展、哲学及自然科学的演变过程。既可以弥补自身综合素养的缺失，也可以更加清楚地把握现代文学作品的脉搏。通过古今优秀文学作品阅读的对比与反思，更好地汲取传统文化中的智慧。通过阅读东方与西方名人著作，充分感受不同地域文化的多样性，吸收全人类发展过程中的精华，积极形成自己的人生观、世界观、价值观，让其达到一个更高的境界。同时也让自己的眼界能够看到更广阔的世界。在更广阔的平台上进行全面的阅读和认识。最重要的是树立学生自身的文化自信，让他们明白书籍的所有内容，包括目录、扉页的价值所在，也让他们真正了解中华民族文化与文字的魅力所在。让他们更好地去静心阅读和感悟，养成自己的阅读性格和习惯。

三、 基于语文核心素养的高中整本书阅读教学方法运用策略

（一）在整本书阅读之前进行书目的甄选，确立读书目标与内容

在进行整本书阅读之前，教师应帮助学生确立阅读目标与内容。在适合范围内可以选择长篇小说、学术著作等，弥补教材单篇阅读的缺陷。教师要做到先于学生阅读，然后引导学生进行师生共读，最后鼓励学生进行自主阅读。自主阅读的要领，便是让学生积极发挥个性化的思维方向。所以教师既要学会确定阅读任务，也要学会筛选阅读书目。从学生自身生活与发展出发，满足他们的需要，筛选那种内涵丰富的文学典范，帮助他们更好地提高思想水平，积累文化素养。在切合时代发展的过程中，一定要注重所阅读书目的生命力，让学生不要读死书，也不要让学生限于高深莫测的思想怪圈。结合课内课外融合的阅读方法，让学生有目的有计划地进行研究阅读。

（二）文本难度选择具梯度性，逐步强化学生阅读能力

高中语文教师只有逐步进行学生阅读能力的强化，才能保证阅读指导任务的顺利进行。在整本书阅读教学方法中，学生阅读基础是进行阅读的关键，所以教师必须在高一阶段就为学生制订完整的阅读计划，让他们在规律的阅读计划中逐步培养和锻炼自己的阅读能力。教师随着时间的推移也要增加阅读文本的难度，使所选阅读文章具有一定的梯度增长，既可以考虑高一学生阅读能力的薄弱。也为其高二、高三阶段所提高的阅读水平进行能力的满足。

（三）加强学生阅读交流，创新阅读课型

高中语文整本书阅读教学方法对于学生自身的阅读能力要求是多样性的。只有这样才能满足高中语文教师进行的教学语文阅读课型。这些课型均有其自身的特殊意义。所以教师不但要引导进行学生阅读能力的增强，也要适当地融入不同可行的閱读教育，让学生综合发展自身的阅读兴趣和素养。鼓励他们自由地进行自主研读。而不是死搬硬套的固定在一个领域。教师更不应经常进行提问和检查，要给学生创立一个更好的自由的阅读学习环境，不要让学生感觉阅读是任务。让学生自己通过同学们的交流和合作，学会表达与感受文学之美，更好地把多种课型的不同意义发挥出来。

（四）开展阅读文化活动，提升学生阅读积极性

学校和教师要积极组织开展学生之间的阅读文化活动。激发学生的阅读兴趣和积极性。许多高中生由于自身学业原因并没有很自律地进行文学阅读。而单纯地安排阅读任务又会让学生产生厌恶的情绪。所以教师可以结合学生青春期活泼好玩的性格特征，通过文化活动形式引导学生参与，让他们从不同的角度和方法发掘出阅读的魅力。可以从欣赏、仿写、表演、表达等多种形式活动去进行。为学生创造一个宽松愉悦的学习氛围，慢慢地培养他们良好的阅读习惯。

四、 结束语

总而言之，整本书阅读的教学方法是适用于高中生自身发展阶段的阅读教学方法，但其仍处于初步实践和摸索的过程中，所以高中语文教师应当积极进行实践检验，听取学生和多方的综合意见，总结教学经验，深刻剖析每一位学生所存在的阅读问题。让学生通过老师正确地引导进行改正，真正发挥出自己课堂主体的地位，真正主导自己在文学书中进行自主意识的阅读遨游，不断积累阅读经验，积累阅读文化知识，成为一名合格的高中语文学生和一名合格的现代阅读青年。

参考文献：

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[4]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）.

作者简介：

苟志华，甘肃省白银市，会宁县职业技术教育中心学校。