“听”

董超

摘 要：对于每一名处在一线教学工作中的英语教师而言，英语这门学科有着其它学科完全不同的特性。从上课方式，再到课后活动，以及背后所渗透的一些学科思维以及学科文化，都是其它学科所没有的。而最突出的不同点就是英语是一门可以用外语授课的学科，而其它学科皆为用母语授课学科。因此，笔者认为，每上一节英语课都是进行一次去异国他乡的旅行。中途可以带领学生们领略到不同国家，不同文化的魅力。在去旅行之前，则要对学生们进行一次从头发到脚的“洗脑”，要将他们的中文思维彻底抛弃，取而代之的是英语的思维过程。而这个思维过程最最首要以及最重要的第一步，就是在于听。

关键词：英语学习;基本能力 ;听力

纵观中国的教育历史，中国的英语教学始终是处在一个十分尴尬的阶段。在恢复高考的三十多年时间里，英语也成为一门越来越重要的学科，大大小小的考试，如剑桥少儿英语考试，大学英语等级考试，考研英语等等。在这些考试中不乏有大量优秀的英语学习者。但是，有一个非常大的的问题困扰着笔者，为什么过去学习英语都是一种“哑巴英语”？课本上的单词能记，能写，但是实际运用却听不懂，听不来？在我国，大部分地区还有着一个较为重视考试成绩的学习氛围，并且受传统的英语教学法和翻译教学法的影响，教师在进行教学活动的过程中对学生的英语听的能力训练不够，学生英语的输入量远远不及周边其它国家或地区。

要改变这一现状，首先必须改变的就是学生在课堂学习英语的侧重点。由于中考英语会有一项测试叫听力，在佛山市的英语中考中有30分的比重，因此，听力不仅仅是在初三毕业时需要集中训练，在初一和初二的英语教学中同样是一个必须要重点对待的项目。而在平时的听力训练中，往往学生会有这样或那样的问题。笔者归纳了一下容易造成听力理解出错的原因。

原因一：也是最突出的原因。就是词汇量的问题。这一点是导致学生英语听力障碍的硬伤。在平时的听力训练时，这类的学生占的比重也是最大的，然而，这个问题也是最难解决的，需要教师和学生一起努力。

原因二：语音问题。少数学生由于家乡方言的关系，导致英语发音较不准确，直接影响其英语听力的理解。其中，最突出的语音问题就是在我国北方，学生们的英语发音的尾音都特别重，而在广东地区，英语发音基本上没有尾音。最典型的例子，笔者曾经请一名小学生读新单词的时候，该学生读了一个单词：pig，但是发音却发成了[pi]，最后一个尾音[g]就不见了。相同的问题还可能会出现在单词cat，dog，wallet等单词上。这也是导致听力理解出现障碍的原因之一。

原因三：英语学习习惯问题。少部分孩子认为听力测试较简单，只有三个答案没并且在考试中比重没有阅读理解高，因此刻意的轻视听力训练，而一味的进行阅读和写作的训练。这一点在高年级以及毕业年级表现得特别明显。

原因四：学生的心理素质不稳定。不少学生将听力不好归因到每次做听力都很紧张，怕出错，然后就真错了

还有一些其它方面的原因。比如缺乏答题技巧，对英语国家的文化背景不了解，语法知识掌握不牢等等。这些因素都是听力学习过程中影响较小并且较易解决的几个问题。

笔者在进行一线教学的之时，和科组的老师常常会讨论，如何提高学生听力能力。在这里给出几个较为实用的小方法。

首先，解决发音问题。学生自身的发音问题会影响到单词的判断，从而影响听力。佛山市使用的英语教材版本是外研社初中英语教材，在每个模块第一单元听说课中有一个活动，就是集中训练学生的发音，连读，轻音，以及句子重音。然后，大部分学校由于需要赶进度，则忽略了这一部分的教学。而这忽略的，确实学生最需要的。在初一阶段，严抓发音关，让学生模仿录音，能模仿多像就得有多像，使学生一张口说英语不自主的就变成了“洋枪洋调”。

其次，创设情境，激发学生说的欲望。在教授新课时，教师可以用刚上课的五分钟给学生一个主题，让学生以小组为单位，进行天马行空的交流，此时需定好规矩，只能使用英文。此主题最好是与本届新课内容有较大联系。通过这个自由小讨论的环节，一能让学生互相沟通，同时提高听说能力，二能够从侧面检查出学生预习的水平，三能够引入出本节新课。若是上复习课，试卷讲评课，则可以以听写代替。让学生始终认为英语是离不开听这一环节的。

第三，巧妙教会学生听力训练方法。就比如，笔者在上课的时候会以玩网络游戏来引导学生。在游戏中，人物之间如果进行PK的话一定要预判对方的技能冷却时间，走位，以及技能释放时间等等。每当听到这个话题，学生就和打了鸡血一样马上活跃起来。这个时候可以趁热打铁，和学生之间进行一场PK，让学生完成一道听取信息，看看学生能不能预判到需要听取的信息是什么。如果预判成功，则可以加分，如果预判失败，则要請自己的好朋友吃东西等等。通过这样的方式，将枯燥的英语听力训练变成了一个有趣的小比赛，拉近了师生距离，又同时完成了听力训练。学生的学习过程是愉悦的，放松的。同时，教师还可教会学生其它方面的技巧如抓关键字，做笔记，若是听力速度过快则可以划记号。比如听到hospital可以画一个“+，听到男人或男孩则可画♂等等。

除上述三点外，教师要从容地对待学生在听的过程出现的错误或者闹出的笑话，以宽容理解的心态帮助学生解决问题。教师要经常鼓励和表扬学生听力学习过程中所取得的进步，增强学生自信心。使学生在实战时能够沉着，冷静，避免产生焦虑的心理。

结语

在我国逐步和国际接轨这一大形势与新课程背景下，英语这门学科也逐渐由应付考试的工具向实用的交流工具进行转变。提高学生的听力水平不仅是在课堂内需要训练，在课外，也需要大量的练习。如可以多看英语电影，多听英文歌曲，多和同学用英文交流。课内课外相辅相成，长期以往，持之以恒，学生的英语听力水平一定有着质的飞跃。

参考文献

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[2]罗丽英.新课改下初中英语听力教学面临的困难及其对策[J].基础教育研究，2005（3）：22-23.

[3]任晓玲.新课改下初中英语听力教学面临的困难及其对策[C].中山大学学报论丛，2007：57-61.

（作者单位：佛山市南海区南海执信中学）