小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨

葛延梅

【摘要】随着信息技术水平的不断提升，其在教育教学中的应用途径也愈加宽泛.小学教育作为培养学生各项学科素质的基础阶段，对相关教学发展同样予以关注.文章以小学数学教学为切入点，探究微课教学以及翻转课堂在小学数学中的应用途径，为相关教师提供一定的参考依据.

【关键词】小学数学;翻转课堂;教学探究

【基金项目】本文系2019年酒泉市教育科研课题“基于微课的翻转课堂教学策略的实践研究”（课题批号：JQ【2019】ghb182）

微课以及由其延伸而出的翻转课堂，是教学工作顺应时代发展与教育需求的发展尝试.而在小学教育中，受该阶段学生自身年龄特点以及兴趣爱好的影响，微课教学以及翻转课堂逐渐成为教师调动学生参与课程学习的积极性、提升其自主学习能力的有效手段之一.但在实际教学工作中，受自身教学理念以及教学方式的影响，部分教师并未发挥出微课教学以及翻转课堂模式的作用，延缓了其在教学工作中的发展进程.因此，如何在實际教学过程中，通过合理教学方式提高微课教学以及翻转课堂模式的质量，成为相关教师当下重点关注的内容.

一、小学数学教学中微课教学的提升途径

（一）激发学习兴趣，重视微课启发性

在新的教育形势下，微课教学在小学数学中的应用已经十分普遍，但部分教师在开展微课教学时收效甚微，其根本原因主要在于教师在设计微课时，忽视了学生的兴趣特点以及微课自身的启发性.为此，教师应及时改变教学设计侧重点，根据小学阶段学生的特点，调整微课内容，将其通过更具趣味性的形式展示给学生，激发其学习兴趣[1].同时，教师在开展教学前应结合教学需求以及学生学习水平，审视微课内容是否具备一定的启发性，确保其在学生学习数学的过程中可以起到促进作用.例如，在“什么是周长”的教学中，教师可结合课程教学需求，即周长的概念以及基本特性，设计相应的微课内容.教师可在微课视频中运用动画演示方式，将不同图形如三角形、梯形、长方形等展示给学生，并运用拟人对话的方式，让图形进行“边长比较”，并在视频中插入思考任务，让学生凭借主观判断，写下自己认为周长最长的图形;其次将在视频中展示各图形周长的测量方法，如落在标准方格上、用尺子测量、平铺成一条线段等.通过该视频内容，教师利用学生对动画形象的喜爱，提升教学内容的趣味性，同时通过不同图形的“边长比较”，引发学生对“周长”这一数学概念以及特性的自主思考，实现微课教学意义.同时，通过视频中的“周长概念感知—周长特性感知—周长测量”的数学学习思路，教师可为学生建立完整的课程学习思路，凸显了微课教学的启发性，进而通过微课教学提高了学生的自主思考能力，达到了微课教学的教育目的.

（二）开展课堂活动，提升微课教学效果

相较于其他教学方式，微课教学对学生自身学习的积极性以及注意力有一定的要求，因此教师可通过开展课堂活动，帮助学生通过微课教学内容完成相应的课堂学习任务，进而提升微课教学的实效性.为此，教师可结合课程内容与学生实际水平，开展课堂探讨活动，鼓励学生在探讨中发表自己观看微课视频后的想法，并与其他学生分享交流.教师可将学生分为各个讨论小组，针对教师指定的讨论主题或微课教学内容进行组内探讨，并根据组内分工，记录和总结组内探讨内容，完成小组探讨汇报.通过该课题活动，教师不仅可以通过指定讨论主题，为学生指明微课教学内容中的思考重点，提高学生的自主思考效率，还可以根据学生在探讨活动中的表现，及时掌握学生在微课教学中的学习情况，进而对本堂微课教学质量有一定的了解，为教师调整相应教学设计提供了教学基础[2].除此之外，教师为学生提供了更广阔的自主思考空间，突出了学生在课堂中的主体地位，并以小组汇报形式，确保学生在观看微课视频时能保持高度集中，也锻炼了学生的数学总结归纳能力.

（三）合理布置课后任务，强化微课教学效果

课堂时间资源有限，不能发挥微课教学的全部功效.为此，教师应通过合理布置课后任务，通过微课视频与课后学习任务的有效结合，进一步强化微课教学在数学学习中的积极影响[3].教师在布置相关课后任务时应注意，小学阶段学生自制力相对薄弱，在完成微课课后学习任务的过程中，需要家长从旁辅助.为此，教师在设计课后任务时，可将家长因素纳入学习任务中，如“观看微课视频后，向家长复述视频内容”或“给家长放映微课视频，为家长讲课”.通过课后任务，教师首先可确保学生在家长监督的情况下完成学习，保证微课教学的基本效能.其次，教师可利用课后任务锻炼学生的知识总结能力与分析能力，并通过向家长复述的形式，加深其对课程知识点的印象.最后，通过该课后任务，教师可通过提高家长与学生的学习互动频率，促使家长及时关心学生的具体学习情况，为学生创造有利的学习环境，也将微课教学渗透进家长的教育理念中，使其可以对学生借助信息技术自主学习有更全面理性的认知[4].

二、小学数学教学中翻转课堂教学的提升途径

（一）制定学习任务清单

翻转课堂是基于微课教学的一种教学模式，通过以学生为主、教师为辅的学习模式，调动学生的主观能动性，令其在学习过程中获得更多的主动权，降低对教师讲解灌输的依赖性，提升其学科综合素质[5].因此，翻转课堂对学生的课前预习工作要求较高.为确保学生在课前能通过微课视频对课程知识进行有效预习，教师可根据课堂知识教学要求，为学生制定相应的学习任务清单，要求其在看完微课视频内容后，梳理知识点，并完成学习任务.例如，在“图形分类”的教学中，其教学重点是要求学生能够区分平面图形与立体图形并掌握分类标准，以及三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性在生活中的应用.教师可在任务清单当中设置相应的学习任务，如“观看微课视频后，自行画出两组立体图形与平面图形，平面图形要包含三角形与平行四边形”“列举三角形稳定性在生活中的具体应用”.教师首先为学生揭示了本堂课的知识重点，提前为学生展示相应的知识脉络，令其在科学合理的思路下完成微课视频预习.其次，通过学习任务清单，学生在完成相应学习任务时，在脑海中再次对视频内容进行梳理，加深了学习印象，为后续教学工作打下了坚实的基础.最后，教师通过制定学习任务清单，间接地培养了学生的自主学习规划能力，为其个人学习能力提供了更多的成长契机.

（二）增大课堂探讨与课堂答疑比重

在翻转课堂教学模式中，教师主要通过课堂答疑，帮助学生解决在利用微课视频进行自主学习过程中遇到的问题，进而在课堂中完成相应的教学任务.因此，为提升翻转课堂的教学效果，教师应优化课堂探究活动与答疑环节.

针对课堂探究活动，教师应注意到，受自身学习能力以及性格影响，学生在翻转课堂教学模式中往往呈现出一定的差异性.教师应正视学生的差异性，并通过设置课堂探究活动，消除其为学生带来的不利影响[6].例如，在“长方体的表面积”的教学中，通过微课视频内容，学生已经初步掌握长方体表面积的知识内容.教师可在此基础上，要求学生在课前自行设计相应的生活问题情境并列出各项数据，如粉笔盒纸皮用料、教室墙壁漆料、游泳池瓷砖面积等，并在课堂中以学习小组的方式解答组内其他学生设计的问题.通过该教学探究活动，教师要求学生自行设计题目以及探究他人题目的解决方法，帮助学生实现出题人与解答者的角色转换，为其提供新的思考角度，令其在“设计问题—解决问题—交流问题”的数学学习研究过程中，完成对知识点的认知与应用.同时，通过组内交换题目以及共同解答，学生拓展了自身的学习视野，并通过组内探讨交流，掌握了更多解题思路与技巧，消除了学习差异为学生带来的负面影响.

针对课堂答疑环节，教师可根据学生水平以及教学进度，灵活设置课堂答疑环节，如教师答疑以及学生答疑，解决学生在翻转课堂教学模式中遇到的障碍.为提高答疑效率，教师可要求学生先通过组内交流，提出自己遇到的问题.教师则主要发挥自身管理职能与组织职能，确保学生在小组内交流的是学习问题.学生完成组内探究后，其依旧无法解决的问题往往涉及课程知识重难点，教师此时可按照课程教学要求和问题梯度进行答疑，贯彻循序渐进的教学理念，也为学生展示了正确的探究思路，帮助其建立科学学习网络.为确保教师答疑能够达到预期效果，教师应设置课堂考察问题，要求学生对其进行解答.通过学生在解答问题中的表现，教师可针对课堂知识重难点进行专项强化训练，以此提高翻转课堂教学的质量.

（三）及时收取教学反馈

为确保翻转课堂教学质量，教师应重视教学反馈收集工作，便于自身及时调整各项教学环节，完善整体教学工作.为此，教师可通过与学生课后沟通，及时了解学生对翻转课堂教学模式的想法以及建议，将其作为调整相关教学内容的主要依据[7].为确保教学反馈的全面性与客观性，教师可利用信息网络平台，为学生开通相应的反馈渠道，避免部分学生因怯于与教师交流，而将其对翻转课堂教学的想法与意见藏在心里，导致教师错失最佳调整时机.同时，教师也应开放家长反馈渠道，针对学生在翻转课堂教学模式下的变化进行沟通，并通过建立教师、学生、家长三位一体的教学体系，提高翻转课堂的教学效果，令其在小学数学教学中实现良性发展.

三、综合教学提升途径

（一）提升教师专业素质

从宏观教学角度看，微课教学与翻转课堂教学模式都是利用信息技术资源，改变课堂教学结构，构筑贴合教育发展形势的课堂教学延伸.因此，作为学习活动的发起人，教师应及时更新自身教学观念以及信息技术应用水平，确保微课教学以及翻转课堂教学模式能在其教学工作中发挥应有的作用[8].教师可利用网络信息平台，掌握微课教学以及翻转课堂教学模式的最新教学理论以及相关案例，拓展自身教学视野的同时，也对相关教学发展方向有了更充分的了解，避免自身教学与时代发展相脱节.而校方也应重视微课教学以及翻转课堂教学工作的落实情况，组织教师进行专项教学交流，鼓励教师在交流活动中积极分享自己对微课以及翻转课堂教学的想法与见解.在教师通过信息网络掌握教学发展态势的基础上，同校教师的教学经验更有助于教师结合自身教学情况更新教学设计，有效提升微课教学以及翻转课堂教学的实际效果.除此之外，校方还可以通过问卷调查以及听课的方式，督促教师落实相关教学工作，避免其因个人主观懈怠，降低微课以及翻转课堂教学质量.

（二）完善微课视频资源库

为确保教师在开展微课教学以及翻转课堂教学工作时，能够及时找到相应的视频素材或其他教学资源，校方应建立相应的教学资源库，实现资源共享，并通过科学合理的资源分类，降低教师寻找微课视频资源的难度，为其教学准备工作节省大量的时间，进而提高其教学效率.

综上所述，在小学数学教学中，为顺应教育发展形势，满足学生成长需求，针对微课以及翻转课堂教学，教师应结合其集体教学要求以及学生的实际情况，在了解二者教学机制的基础上，通过合理布置课前、课后学习任务，设置课堂活动的方式，对其进行教学优化.同时，教师自身也应及时学习相应的教学理论，更新教学观念，提高整体教学质量.

【參考文献】

[1]范亚萍.基于翻转课堂的小学数学自学任务的设计策略[J].内蒙古教育，2019（24）：98-99.

[2]张作嵫.“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：112-113.

[3]后玉丽.基于微课的综合实践教学问题解决策略[J].数学学习与研究，2019（21）：97.

[4]王晓燕.微课资源在小学数学的应用策略[J].数学学习与研究，2019（23）：66.

[5]石学.研究信息技术支持的小学数学教学创新[J].低碳世界，2019，9（11）：284-285.

[6]常军.基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）：111-112.

[7]潘桦.基于微课的小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：144+146.

[8]禄蕾.小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：158-159.