小学综合实践活动课堂教学中即时评价的应用策略研究

曹伟永

摘 要：本文通过实例举证和理念概述，论证即时评价之于小学综合实践活动课堂教学的重要性和紧迫性;提出并构建了改进型即时评价的定义和操作框架——“星星与圈圈”，通过案例分析描述小学综合实践活动课堂教学中“星星与圈圈”式即时评价的生成、应用、反馈和小结提升的一般过程;最后从教学研究、目标达成等几个角度进行反思与展望。

关键词：综合实践;即时评价;星星与圈圈;应用策略

即时评价一般指课堂教学活动中教师对学生所作的各种学习行为给予及时的评价。小学综合实践活动课堂教学中的即时评价则依据综合实践活动自身的特点和情境，对综合实践活动课堂学习的各个环节有目的、有针对性的及时评价。相比于知识传授为主的传统学科体系中的即时评价，它是一种更强调师生共同营造主题情境，更强调促进师生共同成长与发展的形成性评价。

1.问题的提出

以近期一些综合实践活动课堂教学的录像课为例，譬如《情系wh》之《饮水问题》、《走进bl》之《将控烟进行到底》、《话说cq龙舟》等等，我们不难发现，综合实践活动课堂教学中的即时评价存在诸多有待改进的地方。

1.1即时评价中表扬与批评的矛盾

综合实践活动具有开放性，这一特性有利于学生各展所长、畅所欲言。评价时总是用欣赏的态度、激励性的语言，虽然有利于激发信心、有利于良性发展。但是，现实中一味表扬、始终赏识的现象有悖于人性发展的自然规律。

1.2即时评价形式单一、标准模糊

小学综合实践活动课程中可预设的教学目标不多，有时面对“意外”或平常的教学互动，教师的即时评价也往往是“好！不错！你真棒！”成为了即时评价的“经典台词”。教师即时评价的形式单一、缺少明晰依据，使学生无法从中获取及时的信息反馈，久而久之，教师评价也失去了积极意义。

1.3即时评价中单向评价主导课堂

纵观上述综合实践活动课堂教学的录像课，都存有一个共同的局限，过于强调教师对学生的评价。综合实践活动强调发挥学生的自主性，只进行必要的指导，不能包揽学生的学习活动——这自然也包括评价环节。

2.改进型即时评价的提出与操作定义：“星星与圈圈”

2.1“星星与圈圈”式即时评价的概念内涵

星星，一般是指五角星，代表的是奖励，因课内课外的区别，每颗星星分别代表了15秒、30秒、1分钟、2分钟等4种时间奖励;圈圈，源自于动画片中的一句话“画个圈圈诅咒你”，当然，面对学生我们会这样说“画个圈圈定住你”——源自一种“木头人”的游戏术语，代表的是约束、批评和惩罚，因课内课外的区别，每个圈圈分别代表了10秒、20秒、30秒、1分钟等4种时间惩罚。

2.2“星星与圈圈”式即时评价的操作定义

“星星与圈圈”式即时评价的操作一般分为五个步骤：明确“星星与圈圈”含义、师生共同制定评价内容和标准、即时评价的应用修改、延伸应用和反馈、阶段小结提升;这五个步骤基本呈递进关系，而随着一个评价阶段的结束，后四个步骤又将循环往复、螺旋上升。

3.“星星与圈圈”式即时评价的应用策略及案例举隅

为便于操作说明，附上一个具体案例：五年级成果汇报课《我与超山梅花》（第3课时）。

《我与超山梅花》实践活动共分为三课时：第一课时，了解超山、选定主题，组建小组、制定方案;第二课时，阶段回顾、呈现问题，小组讨论、梳理问题，集思广益、解决问题;第三课时，制作并展示成果、分享评估交流;适时修改，拓展新主题。

3.1明确“星星与圈圈”的基本含义

因为有了前两个课时的铺垫，对于“星星与圈圈”的基本含义，教师和学生已经熟悉并掌握。

3.2师生共同制定评价内容

在这一过程中，我们组织教师和学生以学校自编的《活动细则》为依据一起制定“星星和圈圈”即时评价的基本内容，分为“教师主体评价”和“学生主体评价”板块：

“教师主体评价”板块设定3个评价领域：知识技能评价内容是否熟悉并能说出小组所选景点的自然、人文典故;是否能通过故事、典故、诗歌、对联等具体说明;是否具有搜集、识别信息的能力;是否能依据资料来描述主题;是否能根据现有资料发现问题，提出问题;是否能熟练应用多媒体技术。过程方法评价内容是否能按步骤完成成果汇报;是否能认真倾听汇报过程;是否能对自己的汇报进行即时反思;是否能根据他人汇报提出质疑和建议;是否能主动或协作同伴进行交流和辨析。情感态度评价内容是否表现出好奇心、求知欲;是否能乐于承担分工积极汇报;是否乐于主动质疑建议;是否具有解决困难的信心和耐心;是否乐于独立思考敢于提出不同见解;是否具备乐于倾听甘于分享的意识和行动。

“学生主体评价”板块设定4个评价领域，兴趣评价内容是否积极发言;是否积极思考。注意力评价内容是目光是否追随教师或发言人;是否认真倾听。行为习惯评价内容是否互相埋怨;是否遵守讨论规范;是否积极配合同伴。创新意识评价内容是否能及时质疑;是否能独立思考;是否能建议。一般通过口头语言配合教师进行即时评价，定时评价环节应用“星星与圈圈”。

3.3即时评价的策略应用與修改

（1）教师为主体的即时评价

①关注差异、及时评价

所谓差异，从整体看，需要关注阶段差异和班级差异;从局部看，需要关注纵向、横向、组内、组际差异。

首先，由于综合实践活动课堂教学因为具备开放性、生成性等特点，因探究活动的阶段不同而造成诸多差异，所以对知识技能、过程方法、情感态度等评价内容也就存在了生疏到熟练、共性到个性的区别。

其次，班级差异会导致学生在学习力、创新力、注意力等方面的不同，所以教师运用“星星与圈圈”进行即时评价时的重心也应有所侧重，

第三，兼顾纵向、横向、组内、组际等差异进行及时评价。即时，就是现在;及时，是指按照某预定的时间来做某事，没有延误。

②对照目标、即时评价

对照目标，师生共同制定了评价内容。如前教师主体评价板块，这也就是解决了“评什么”的问题。但我们也应该认识到，各项评价内容不是孤立存在的，它们相互渗透、相互影响，同时又是相辅相成的多种形式的整合。从多侧面、多角度为学生提供进一步优化自己行为的信息，使学生乐于接受评价，并在此过程中不断获得多方面的进步，不断地超越自我，实现创新。因此，对照目标、即时评价在应用过程中我们可以通过课堂教学中学生参与、合作、操作、自控等更直观的行为来予以比较和评估。

一正一反、一奖一惩，既应用了之前约定的评价内容又比较适当的处理好突发性事件，让学生在具体情境中体会合作时机的把握、合作方式的路径以及合作的必要与效度。

③捕捉时机、适时评价

关注差异、对照目标，教师做出即时评价往往是可以预期的;那么，当意外发生时呢？我们是不是该及时捕捉，并予以合适的评价呢？实践发现，这一策略往往出现于学生特别出彩或问题暴露的时候。

出彩时刻（案例1）啊？那我先画半个圈圈！

每一个班里总有好动的孩子，在502班进行教学分组了，可是东东同学大家都不想要，为什么呢？因为东东一节课有一半时间在桌子底下玩。

在“我与超山梅花”成果汇报课时，第三小组汇报得很精彩，老师发现这时东东又开始表演了，一会儿钻桌子下面一会东张西望，虽然大家也知道东东比较特殊，可是既然课前约定了有星星与圈圈，总不能让他胡闹吧。当老师拿着笔走到东东面前，东东吐了一下舌头，说：“老师，又要画圈圈了？”老师真是又好气又好笑！

当老师准备画2个圈圈时，东东同一组的露露却认真地说道：“老师，我已经提醒了五次了！”老师停了停，旋即只在上面画了半个圈圈。“嗯，露露同学做得很好！东东啊，看看同学对你那么好那么辛苦，那我先半个圈圈！接下来就看你的表现了哦！”

东东后来怎么样，想来也不可能立马变乖巧了。但这里老师的做法很有意思，孩子终归是孩子，何况小组里还有一个特殊孩子呢？从两个圈圈到半个圈圈，笔画距离很短，但心路很长：宽容、耐心、责任、荣誉、上进;而更多的则是榜样——评价的终极目标不是批评和惩罚，而是帮助和促进！

问题暴露时刻（案例2）3颗？至少一堆星星！

进入成果修改时间，第二小组在修改“吴昌硕与梅花”小报时发生了争吵，走过去了解情况。

组长芳芳说：“老师，我们正在抓紧修改小报，欢欢却偏要捣乱，一定要在小报上添几幅画和几首诗，大家说难看。

欢欢噘着嘴，缓才缓说：“吴昌硕是个画家还是诗人，有诗有画，不仅图文并茂，而且符合吴昌硕的身份”。

“说得真好！”老师知道欢欢语文特别好，只是性格内向，班级里没什么人缘。心里盘算着，想了想：“芳芳，这样吧？你们仍旧修改，但是复印一份给欢欢，给个机会给看看他设计的效果怎样？”

“嗯！”欢欢露出难得的笑容，抿了抿嘴说：“如果……如果……我想要3颗星星！”

老师竟然说：“3颗？太没志气了吧，至少一堆星星！”

欢欢愣了愣：“一堆就一堆，老师说话要算数！”

这下，轮到老师傻眼了……

案例中的老师很风趣也很会体谅孩子，同时也很高明，举手之间将一件突发事件巧妙处理了：不仅缓解了小组内的矛盾，同时也给有潜力的孩子一次表现的机会。由此可见，课堂教学中问题暴露的时刻（尤其是突发问题）如何运用即时评价很重要。

（2）学生为主体的即时评价

綜合实践活动的课堂教学中，我们可以发现，小组形式的汇报交流居多——无论哪个阶段。因此，就像台湾张老师的《手拉手护家园》一样我们可以设计一个小组计分榜，但有所区别的是，我们把评价权交给了学生——考虑到学生年龄特点和评价手段熟悉程度需要辅以一定评价依据：学生小组定时定向评价表（如表）。

应用过程中，学生除了派代表上台张贴评价星之外，教师还可以随机抽取几个小组说说评价理由;尤其是特别星的使用，理由更须充分。譬如在本文的成果汇报课中，每一小组汇报结束后便由学生进行定时定向评价。

3.4延伸应用和反馈

综合实践活动课堂教学有时不会在40分钟内结束，因为许多探究活动需要课内课外相结合：譬如文献查阅、实地考察、调查访谈等等——而这也恰恰是“星星与圈圈”检验和反馈的好机会。以《我与超山梅花》主题单元为例，学生在第一课时（制定方案）便有许多星星的累积，按一颗星星15秒、30秒、1分钟、2分钟等折算，每个小组大约可以获得30分钟至1小时的奖励时间，怎么应用？不就可以用在文献查阅、实地考察、调查访谈等活动中吗？如此延伸及反馈，如此循环往复，“星星与圈圈”不仅在学生心中树立起更直观、更标志性的作用，更重要的是，“星星与圈圈”这一即时评价的形式将有助于教师和学生养成及时评估、适时反馈的良好意识与习惯。

3.5阶段小结提升

按一堂课来考虑，教师会根据活动需要和时间紧迫与否，在每节课结束前留给学生自我反思和小结评价的时间，譬如本文“成果汇报课”的末尾，老师可让学生从个体和小组的角度就收获与遗憾进行即时性的小结评价，评价的内容既可以是知识应用、过程方法和情感态度，也可以是教师的表现等等。

按一个主题单元来考虑，这些即时评价的过程性材料、结果性材料最终会成为“评价档案袋”的一部分;而随着小学综合实践活动的不断深入以及学生现代多媒技术的不断熟练，即时评价网络化、系统化的特点也将越来越清晰。

4.反思与展望

关于即时评价，关于“星星与圈圈”这一特殊评价形式，我们从设计到应用及检测大约经过了一年半的时间。从教学研究的角度来看，“星星与圈圈”式即时评价之于综合实践活动的课堂教学而言，在缓解奖励与批评之间的矛盾、提升评价的针对性和可参照性、构建评价主体多元化等方面取得了明显的进步，因而在综合实践活动的课堂教学实践中更有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲，促进了学生的活动技能、活动空间，并大大提升了学生的个性展示意识及能力。

当然，我们也认识到，由于所处的学校、教师个人以及学科特性等存在诸多局限，关于“星星与圈圈”式即时评价的进一步验证及推广应用还有待修正、完善;接下来我们的研究重心将会围绕“星星与圈圈”式即时评价，教师又该如何提升教学机智、个人修养，在星星与圈圈之间、在奖励与批评之间，实现教学相长、师生俱进……

参考文献：

[1] 浙江省教育厅教研室.浙江省中小学地方课程教学建议.2009.10.

[2] 浙江省教育厅教研室.浙江省中小学综合实践活动教学建议. 2009.10.

[3] 贾晓波.心理健康教育与教师心理素质.北京：中国和平出版社，2000.

[4] 杨正刚.小学校本课程课堂教学中课堂巡视指导的策略研究.2014.（5）.

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