中职电子专业“线上线下”混合式教学实践探索

阴建强

摘 要：随着教育领域与科技领域的发展，线上线下的混合式教学愈加受到学校的重视。线上线下的混合式教学，能够提升学生学习的效率，让学生在短时间内理解更多的文化知识，增强学生自主学习的能力，促进学生学习的有效发展。部分中职学生在学习中缺乏学习的活力，从而限制了学习的进程，影响了专业技能的发展。以此，教师在电子专业教学中可以运用线上线下的混合教学方式教导中职学生，培养中职学生专业的技能与素养，为中职学生的就业奠定良好的基础。

关键词：中职专业;线上线下;混合式;教学

电子专业是现阶段较为“热门”的专业，是社会发展需要的专业。中职学生学习电子专业，能够增强电子技能，认知电子元件，培养科学的技能，为人生发展提供不同的选择。教师在电子专业的教学中可以运用线上与线下混合式教育、评估教育等方式教育中职学生，帮助中职学生更为高效的学习电子专业，推动中职学生学习的进程。

一、运用线上教学，理解知识内涵

线上教学是以信息技术为基础运用科技设备教导学生的方式，能够将教材内容具象化，增强学生的理解能力，帮助学生理解知识的内涵。部分中职学生在电子专业的学习中缺乏学习的兴趣，降低了学习的活力，影响了对电子知识内涵的理解。因此，教师在电子专业的教学中可以运用线上教学，激发学生学习的活力，培养学生学习的自主能力，增强学生对教材知识的理解。

例如：教师在教学“电子产品装备工艺”的过程中，可以让学生运用互联网软件观看课件自主学习基础性的知识。学生在观看教师制作的课件时，有助于理解“电子设备组装的内容分为单元电路的划分、元器件的布局、各种元件、部件、结构件的安装、整机联装。电子设备组装的级别分为元件级、插件级、插箱板级、箱柜级。”等电子元件的知识。学生在运用互联网软件学习电子专业知识的过程中，可以根据自身学习需求，灵活地选择并安排适合自身的学习方式，能够满足自主性的学习特点，培养自主学习的能力，构建科学的学习习惯。教师在教学中运用线上的教学方式，可以简化教学的流程，为学生营造良好的学习氛围，挖掘学生学习的潜能。

二、构建线下活动，巩固教材知识

传统的线下教育是以教学为核心的教学方式，强调学习的严谨性与有效性，虽然能够让学生获取一定的专业知识，但是容易让学生丧失学习的积极性，不利于学生对教材知识的巩固。所以，教师在电子专业的教学中需要根据学生在线上学习的内容，具有针对性的构建线下教学的内容与活动，才能更为有效地提升学生学习的效率，帮助学生巩固电子专业的知识。

例如：学生在线上学习“色环电阻识别与检测”的基础知识后，教师在线下课堂中，可以利用实际的电阻器教导学生识别与检测的具体操作方式。学生在观看教师线下教学的内容，能够更为形象的认知到“识别四环电阻中，第一二环是有效的数字，第三环是倍乘，第四环表示偏差。在使用万用表测量时需要选择合适的档位，保证指针片转到1/2—2/3的位置，可以使测量的误差最小;欧姆档每次换挡后必须进行一次欧姆调零。”等电子专业知识。学生还可以运用万用表测量色环电阻，可以进一步增强电子专业的技能，提升电子专业的素养。教师在电子专业教学中根据线上教学的内容制定线下教学的内容，可以使教学步骤更为连贯，帮助学生巩固电子专业的知识。

三、使用评估教育，提升学习效率

学习效率是学生在学习中需要达到的目标之一，能够让学生在短暂的时间内吸收更多的理论知识，增强学生的文化学识，提升学生学习的自信心。评估教育是对学习状态不同的学生进行科学的评估，可以让学生了解自身学习能力的缺漏之处，提高学生学习的动力，提升学生学习的效率。教师在电子专业教学中过于重视理论知识的教学，忽略了评估教育对学生学习的影响，降低了学生学习的效率。以此，教师在电子专业教学中可以运用不同的评估语言引导学生，焕发学生学习的活力。

例如：教师在电子专业的教学中针对学习能力的较差的学生，可以运用“你是一个非常努力的学生，你的努力老师都记在心里，希望你不要气馁，有什么学习问题及时与老师沟通，老师相信你。”等评估语言，有助于调整学生学习的状态，让学生更为高效地进行学习探究;针对学习能力较强的学生，可以运用“你是一个有智慧的学生，无论学什么都比较快，但老师希望你能够将注意力投入到学习中，相信你的专业成绩会更上一层阶梯。”等评估语言，有助于发展学生的智力，提升学生的专业能力与素养。

总而言之，线上线下的混合式教学不仅仅是一种教学的方式，也是一种教学的理念。教师在电子教学中运用线上线下的混合式教学，能够增强学生对教材知识的理解，帮助学生巩固教材知识，提升学生学习的效率，促进学生学习高效的发展。由此，线上线下的混合式教学能够满足学生现阶段学习的需求，符合教师教学的需求。

参考文献：

[1]陈凌云.职业学校电子专业技能教学模式的探索[J].质量探索，2016，13（06）：56+55.

[2]黄忠茂.中职电子专业课堂教学改革的若干思考[J].教師， 2016（26）：87-88.

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