语文学科渗透心理教育浅探

耿燕

一、问题的提出

长期以来，受“应试教育”的影响，学校教学只重知识、技能的传授，忽视心理素质的培养，特别是非智力因素的培养。这导致学生学得死，负担重，忽视了学生整体素质发展，不利于培养具有高素质和良好个性心理品质的人才。

二、语文学科心理教育的理论依据

1.《语文课程标准》（实验稿）明确指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

2.教育心理学的观点认为：教学是一个动态的过程，因此必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等。要全面了解这几个方面，研究学生在学科教学中的心理品质是极其必要的，在学科教学中渗透心理教育是其前提條件。

三、语文学科教学中心理教育的实施

（一）挖掘语文教材，渗透心理健康教育。

每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育。如学习《十三岁的际遇》可培养学生增强克服困难的勇气，相信自己的能力，一步一个脚印踏实做事的健康心理;学习鲁迅的作品《藤野先生》《社戏》《孔乙己》，可以教育学生尊重他人;学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以教育学生呵护亲情，树立正确的人生观，价值观。

（二）结合写作教学，引导学生进行自我剖析。

中学阶段的学生，他们对写作的技巧基本已掌握，完全有能力凭所积累的经验来自由写作，因此我们无须再把重点放在组织文章结构、运用修辞，练习描写方法上，而应把眼光集中在表达自我上。结合这一教学重点，我们可以在引导学生激扬文字的同时，也引导他们对自身做一些必要的剖析。这样不但能加强学生的表达能力，而且还能让他们更了解自己。而对于老师，则可从作文中更深入地了解到各个学生，从而更有侧重点地对他们进行相关的心理辅导。

（三）巧妙利用课外学习，渗透心理健康教育。

课外学习中最重要的是课外阅读，而语言文字，除了达意，还有传情的功能。在一个个故事中、在一篇篇文章中既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，而阅读对人文素养起着决定作用。正因为此，我们大力提倡学生看课外书，给学生推荐各种类型的书：童话书、科技书、历史故事、儿童诗歌、小说等等。同时，开设阅读课，向学校图书馆定期借书还书，从而尽可能地增加学生的阅读量。

综上所述，在语文教学中进行心理健康教育是可行的，能起潜移默化的影响。我们可利用语文课堂这个主阵地，“动之以性，晓之以理，导之以行”。寓心理健康教育于语文教学之中，培养学生良好的个性，健康的人格，使学生身心健康地发展，为培养合格人才奠定基础。