幼儿园教学游戏化的价值及运用

陆立菁

随着教育改革的不断推进，学前教育也受到社会各界广泛关注。教育强则国家强，教育必须从小抓起，但教育也需要合理正确的教育方法及教学方式。教学游戏化作为一种常用的教学方式，在学前教育中得到了广泛普及。这种教学方式有利于增强孩子的学习兴趣，提高他们的学习能力。

教学的游戏化，主要是在幼儿的游戏环节中，融入生活常识和基础知识，以期对幼儿的基础认知架构进行健全，促进幼儿实践能力的进一步提高。在教学过程中，通过不同主题的教育内容，采取不同的游戏手段，充分调动及发挥幼儿学习的主体性及积极性。因此，这需要我们正确地认识教学游戏化这种教学方式及其有效运用。

一、幼儿园教学游戏化的价值

教学游戏化是最符合幼儿身心发展规律的教学方式。在学前教育过程中，教学游戏化的开展能使幼儿思维发散，自由发挥，在愉快的学习氛围中受到思想启蒙，学会动手、动脑，吸收新知识，为幼儿今后的学习打下坚实的基础。幼儿教师只有通过不断的实践与总结，才能更好地发挥教学游戏化的积极教育作用。随着素质教育的不断推进，教学中应尽可能的以游戏化的方式，表现基础的文化知识，要求教师在教学中，采用多种教学方法，如情景化教学法、信息化教学法等，对课堂教学内容进行展现，向幼儿传授基本的文化知识，使幼儿更深入地理解生活常识。教学游戏化是随着社会的不断发展进步而衍生出来的一种科学的教学方式。这是一种科学的方法，那么就有其存在的优点，这种教学方式更适合运用于学前教育阶段的小朋友，这个阶段的小朋友有着好奇心强、注意对象十分广泛的特点，所以应用教学游戏化这种教学方式。不仅有利于提高教学效率，还能使幼儿在游戏过程中能更快速地接受知识点。通过开展拼图、猜谜语、搭积木等游戏， 能培养幼儿的动手能力和创造力，激发幼儿的想象力。教师可采取有效方式，对幼儿进行正确的启发和引导，将孩子的实际潜能激发出来。还可以互相进行比赛，营造合作和团结的氛围，加强幼儿间彼此的合作，能更好地完成游戏。

二、幼儿园开展教学游戏化存在的问题

凡事都有两面性，同样的，教学游戏化也具有双面性，有积极的一面也有消极的一面。由于受传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织幼儿活动时过分强调自身的主导作用，而忽略了幼儿的主体性的发挥。在很多时候，超前化教学、成人化教学等不根据人的身心发展规律采取相应的教学，在很大程度上，有可能会使许多天真活泼开朗的孩子失去了童真，失去了快乐，失去了对学习的热情，导致很多幼儿还没进校门就已经产生了厌学的情绪。

三、幼儿园开展教学游戏化的策略

有效的开展策略是老师在教学过程中为达到一定的教学效果及教学目的重要所在，在幼儿教学过程中，根据不同的教育内容，恰当地选用教学游戏化的开展途径及策略会有不一样的效果。

1.设定轻松和谐的情景，启发幼儿思索

幼儿由于自身的年龄特点，往往会用自己的思维方式去了解他们不熟悉的东西，这样难免会产生片面的认识。而教师在教学中，可通过角色扮演的方式，充分利用场景的特点，让孩子们自由地发挥想象力，引导孩子融入情境之中。在结束游戏之后，还启发孩子们思索，在这个过程中，关注孩子的行为表现。例如，我班在开展娃娃家游戏时，提前为孩子们准备了操作材料，包括小乐器、小筷子喂食等，同时还准备好了基本的功能设施。在卫生间、客厅和卧室中，孩子们可自由地游戏。在互动的过程中，对不同的情节进行展现。例如，扮演妈妈的甜甜，会照顾扮演女儿的玥玥吃饭，扮演爸爸的楠楠，会教育扮演儿子的小小等等。对于孩子们在这次游戏中的不同认知和性格，我一直在密切关注。在结束游戏后，和孩子们共同对自身的想法进行交流，让孩子们懂得父母的爱是无私的，家对一个人具有重要的意义。在结束一系列娃娃家活动之后，有几个家长主动和我沟通，说自己的孩子现在已经会主动帮助家长做家务了，还告诉了家长游戏时老师所教的道理。

2.提高教师素质，发展教学游戏化技能

教学游戏化模式的教学方式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用就显得尤为重要，在教学过程中，教师也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动是不可分离的，应是相互融合，相互促进的。幼儿教师应主动学习、终身学习、不断提高自身的修养、不断创设新的教学游戏化模式，整合幼儿园教学资源，组织开展教学游戏化活动及构建幼儿经验，延伸与拓展幼儿教学游戏化活动。教学游戏化就是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼兒在愉快的游戏中完成特定的教育教学目的，培养幼儿的学习兴趣。

总之，在幼儿健康快乐的理念下，探究多样化的有益于幼儿成长发展的游戏教育策略，使幼儿在游戏的愉悦氛围下，获得德、智、体、美、劳全方面的发展。教师应该根据幼儿兴趣爱好以及动作发展需求，合理设计游戏环节，根据兴趣爱好多维度提供活动材料。同时，游戏环节要符合幼儿的想象、思维，这样，更有利于培养幼儿动作的协调性、灵活性。